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一、课程定位：为什么是“逻辑与计算机科学”？演讲人

课程定位：为什么是“逻辑与计算机科学”？01核心内容：从逻辑基础到计算实践的递进设计02教育价值：超越知识，培养“计算思维”03目录

2025高中逻辑与计算机科学课件

各位老师、同学们：

今天，我站在这里分享《2025高中逻辑与计算机科学》的课程设计思路。作为一名深耕中学信息技术教育15年的教师，我深切感受到：在人工智能、大数据技术席卷全球的今天，逻辑思维不仅是计算机科学的“底层代码”，更是当代青少年应对复杂世界的核心能力。这门课程的设计，正是要打破“技术工具论”的局限，以逻辑为纽带，让学生真正理解“计算机如何思考”，进而学会“像计算机科学家一样思考”。接下来，我将从课程定位、核心内容、实践路径与教育价值四个维度展开说明。

01课程定位：为什么是“逻辑与计算机科学”？

1时代需求的回应2022年《义务教育信息科技课程标准》明确提出“构建逻辑清晰的信息处理过程”“发展计算思维”的核心目标；2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》进一步强调“加强科学教育与逻辑思维培养的融合”。这些政策信号传递着一个关键信息：逻辑思维不是抽象的哲学概念，而是信息时代解决问题的底层能力。

我在教学中观察到一个现象：许多学生能熟练使用编程软件，但面对“如何将问题拆解为可计算的步骤”时却无从下手。例如，当需要设计一个“图书管理系统”时，他们往往直接开始写代码，却忽略了“书籍分类逻辑”“借阅规则的条件判断”等核心问题。这恰恰说明：技术操作可以速成，但逻辑思维需要系统培养。

2学科本质的联结计算机科学的本质是“用形式化方法解决问题”，而逻辑正是形式化方法的基础。从图灵机的理论模型到现代计算机的指令系统，从程序的条件分支到数据库的查询优化，逻辑规则始终是计算机运行的“隐形引擎”。

以我参与编写的《高中信息技术拓展教材》为例，我们曾对比传统“编程技能导向”与“逻辑思维导向”的教学效果：前者学生能完成简单任务，但面对“如果用户输入非数字字符，程序如何处理”这类边界问题时错误率高达67%；后者通过先分析“输入-处理-输出”的逻辑链，再编写代码，同类问题错误率降至19%。这组数据印证了：逻辑思维的培养能显著提升学生解决复杂问题的能力。

3学生发展的需要高中生正处于形式运算思维的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们开始能理解抽象概念，并通过逻辑推理解决问题。此时引入“逻辑与计算机科学”，既能满足其认知发展需求，又能为大学阶段的计算机、数学、人工智能等专业学习奠定基础。

我的学生小宇曾在周记中写道：“学完命题逻辑后，我发现和妈妈争论‘是否应该买新手机’时，能自觉用‘必要条件’‘充分条件’分析了——原来逻辑不仅在电脑里，更在生活中。”这种“思维迁移”正是我们期望的教育成果。

02核心内容：从逻辑基础到计算实践的递进设计

核心内容：从逻辑基础到计算实践的递进设计课程内容设计遵循“从抽象到具体、从理论到实践”的认知规律，分为三个模块：逻辑基础→计算机科学中的逻辑应用→综合实践，各模块间通过“问题链”衔接，确保知识体系的连贯性。

1模块一：逻辑基础——构建思维的“形式语言”1.1命题逻辑：从日常语言到形式化表达命题逻辑是逻辑体系的“最小单元”，核心是教会学生将自然语言中的陈述转化为逻辑表达式。教学中，我会从学生熟悉的场景入手：

例子1：“如果今天下雨（P），那么体育课改在室内（Q）”可表示为(P\rightarrowQ)；

例子2：“小明要么参加数学竞赛（A），要么参加物理竞赛（B）”需注意“异或”关系，即((A\lorB)\land\lnot(A\landB))。

通过这类练习，学生逐渐掌握“命题符号化”的方法，理解逻辑联结词（与、或、非、蕴含、等价）的严格定义。我常提醒学生：“自然语言可能有歧义，但逻辑表达式必须‘非黑即白’——这是计算机能‘理解’我们的前提。”

1模块一：逻辑基础——构建思维的“形式语言”1.2谓词逻辑：从简单命题到复杂关系当需要描述“所有学生都完成了作业”“存在一个数能被2整除”等涉及个体与属性的命题时，命题逻辑的局限性显现，此时引入谓词逻辑（量词与谓词）。教学中，我会设计“校园数据库”情境：01定义谓词(S(x))表示“x是学生”，(H(x))表示“x完成了作业”，则“所有学生都完成了作业”可表示为(\forallx(S(x)\rightarrowH(x)))；02定义(N(x))表示“x是自然数”，(E(x))表示“x是偶数”，则“存在偶数”可表示为(\existsx(N(x)\landE(x)))。03

1模块一：逻辑基础——构建思维的“形式语言”1.2谓词逻辑：从简单命题到复杂关系