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小学数学教学情境创设的方法

情境的表现形式应是多种多样的，如：生活情境，游戏情境，故

事情境等，所以创设情境的方法的多种多样的。

1、联系生活，创设生活化的情境

《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学

生现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认知背景。数学从来

不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来

自我们的生活，数学若脱离了生活实际就显得苍白无力。学生也不是

一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累

了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用

这些生活经验，引出数学问题，创设一种生活化的情境，让学生深刻

体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能

积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。如：著名特级教师吴

正宪老师《平移和旋转》选择了再现学生生活中的平移与旋转的活动

场景，引领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随画面用自己

的动作和声音把看到的表演出来。所以有了孩子们脸上那兴奋的表

情，嘴里那形象的“嗖嗖”的声音，还有那惟妙惟肖的逼真的动作。

孩子们全身心投入，巧妙的调动了孩子们的求知欲望，使他们充分运

用多种感官，生动，直观地初步感悟平移和选择的特点，引领孩子们

从生活现实迈向了数学殿堂的大门。当然，有些情景不能真实地在课

堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情

景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生

活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中

学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲

切、易懂。

2、利用童话故事、儿歌、游戏等，创设趣味性的情境

多适用于低年级。低年级学生对于故事、儿歌、童话、动物特

感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故

事、儿歌、童话世界，增强数学的趣味性，不仅可以激发学生的好奇

心，同时也会激发学生的求知欲，能够培养学生在现实生活中发现问

题、提出问题、分析问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。

到中高年级则要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，用

数学自身的魅力去吸引学生，进而产生进一步学习的投入热情。我曾

看过这样一个案例。如：在“长、短”的教学中，有位教师是用这样的

故事导入的：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼

品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出

来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速

地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，

当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，教师便又一次利用儿童

好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创

设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，

从而使学生真正地全身心地参与到学习中，从而达到较好的学习效

果。

3、创设实验操作性的情境

苏霍姆林斯基说：教学就是要教给学生借助已有知识去获取新“

知的能力，并使学生成为一种思索活动。”实验操作探索活动是小学

生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手实验操

作，不仅符合儿童好奇“”、好动“”、“好学”、“好问”的心理需求，也

能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。例如：有位教师在

教学《平行四边形的面积计算》时提出:“能不能用已经学过的图形进

行转化?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）

画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼

成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有有什么改变。让学生同

桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪

拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动

手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同

活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生

懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂

还给了学生。

4、创设悬念性的情境

古人云:“学起于思,思源于疑。”也就是说巧妙地创设悬念,使学生

心理上形成较强的刺激,引起好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。例

如，有位教师在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课中，一

上课就在黑板上写下一串分数，说：今天老师来考考你们，你们不“

用计算，能知道这些分数能否化成有限小数吗？”学生摇了摇头，接

着