探索基于深度学习的教学做合一的小学科学课堂建构模式.docVIP

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探索基于深度学习的教学做合一的小学科学课堂建构模式

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【摘要】在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的课堂构建进行细致分析。

【关键词】深度学习；小学；科学课程；课堂构建

引言

以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。

1.小学科学课堂深度学习的基本特征描述

深度学习是针对只关注知识观念识记与了解浅层学习而相对提出的新型学习方式,深度并非量的超标,而是指学科本质理解、知识概念构建、方法过程优化,教师教的深层,学生感悟深刻,以此促进学生高阶思维与问题解决能力的促进。

1.1重视概念理解的深刻。

小学科学课程包括物质、生命、技术、工程等众多领域,面对极广的概念知识,教师应持有一英寸宽,一英里深的教学思想,重视学生对知识概念间的广泛关联与深刻理解,引导学生学会学习。当前小学生并不会学习,他们只是被动接受与吸收,难以发挥自身在课堂中的主体性。学会学习能力是指学生自我监控、指导自己学习的能力,要求学生对自己的学习过程、行为、思维、方法等都有一定的意识与了解,并能够三省吾身,对其进行评价与反思。由此,教师在教学中需要给予引导与培养。[1]

1.2感受情感体验的真切。

当前小学生知识与生活的联系能力水平较低,在学习之中只是偶尔、有时能够联系。学生若不能将知识与经验相连,知识与生活相接,那么他们学习的知识永远是书写在课本中的文字,既是缺乏情感的冰冷,也是没有实践的无用。而学习是伴随着积极态度参与、深刻认识感悟与真切情感体验的过程,是学生深入学习的精神与内在动力。由此,教师在教学之中,要为学生提供真实的情境,将生活深入课堂,这样学生在真切体验中才能唤出自身的情感,感受知识的温度,积极参与,乐此不疲。

1.3强调高阶思维的发展。

当前小学生的思维发展仍处于低层,只会记忆与理解,而对于分析、综合、评价和创造等高阶思维却未能发展。虽然绝大多数学生都具有生成假设,对现象、事物进行猜想的能力,但对于结论验证的信息搜集、整合分析、推理验证等却相对缺乏,仅是偶尔闪光,并不能够运用自如。深度学习的小学科学课堂是对科学知识的探索,所以学生的思维也势必要活跃与激荡,教师教学之中要深挖各个环节,以此深入发展学生的高阶思维,将知识串成思维递进的线,将课堂扩大思维提升的面。[2]

1.4提倡合作探讨的深入。

有效的合作探讨能够促进学生自主深入学习,激烈的合作探讨能够激发学生对知识的探索欲望,深层的合作探讨更是能够促进课堂教学的层层递进。当然,合作探讨既有生生间小组合作学习,更是师生间有效互动,教师倾听学生的发言,通过学生发言的反馈信息,及时点播。同时,教师在与学生的互动之中调控活动进程,梳理教学内容,灵活应用方法,使课堂有质疑、有争辩、有思考、有分享,让学生在多维的互动之中,发现知识、探索知识、钻研知识、构建知识,以此对知识有更深入的学习。

2.基于深度学习的教学做合一的小学科学课堂模式建构

2.1积极开展情境式的科学课程授课活动。

经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。对此，授课教师应该认真做好备课工作。在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。[3]

比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体手段，充分利用希沃白板向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。

2.2借助科学实验，锻炼小学生思维能力