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小学语文古诗词教学反思报告

引言

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学不可或缺的重要组成部分。它以其精炼的语言、生动的意象、深远的意境和真挚的情感，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学语文教学中，古诗词教学承载着传承文化基因、培养审美情趣、提升语言素养、塑造健全人格的重要使命。然而，在实际教学过程中，如何真正让古诗词的魅力浸润学生心田，如何引导学生跨越时空与古人对话，如何在应试压力与素养培育之间寻求平衡，是我们每一位语文教育工作者持续思考与探索的课题。本报告旨在结合教学实践，对小学语文古诗词教学进行深入反思，总结经验，剖析问题，并探寻优化路径，以期更好地发挥古诗词的育人功能。

一、教学目标的定位：从“识记”到“浸润”的升华

在过往的教学中，古诗词教学往往不自觉地陷入“应试导向”的窠臼，将教学目标过多地聚焦于“背诵默写”、“解释字词”、“理解句意”等显性知识层面。不可否认，这些是基础，但绝非全部。反思我们的教学目标设定，是否真正做到了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机统一？

成功的尝试：在教学某首描写田园风光的古诗时，我不仅要求学生背诵默写，更引导他们想象诗中描绘的画面，用自己的语言描述出来，甚至鼓励他们画一画。有学生在画作旁写下了自己的感受：“原来古代的农村这么美，诗人一定很喜欢这里。”这让我看到，当教学目标从单纯的知识识记转向情感体验和审美感知时，学生对诗歌的理解便不再是冰冷的文字，而是有了温度的生命体验。

存在的偏差：有时为了赶进度或应对检测，会不自觉地缩短学生品味涵咏的时间，将“理解诗意”简化为对“中心思想”和“主要内容”的机械记忆。这种“快餐式”的教学，剥夺了学生与诗歌深度对话的机会，也使得古诗词教学的美育和德育功能大打折扣。

反思与调整：教学目标的设定应更加注重“浸润”与“熏陶”。要让学生在反复吟诵中感受音韵之美，在联想想象中体悟意境之妙，在品词析句中领会情感之真。将“培养学生对古诗词的热爱”、“初步建立文化自信”等长远目标融入每一堂课的具体设计中，让学生在潜移默化中爱上古诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。

二、教学过程的实施：从“讲授”到“体验”的转变

古诗词教学的过程，不应是教师单向的“灌输”，而应是师生共同参与的“发现之旅”。如何激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，是提升教学效果的关键。

情境创设的有效性：小学生以形象思维为主，生动的情境能有效拉近他们与古诗词的距离。例如，在教学边塞诗时，我曾尝试播放相关的音乐片段，展示大漠、长城的图片，让学生在视听的冲击下初步感受诗歌的苍凉与豪迈。在教学咏物诗时，则引导学生观察实物，调动生活经验。这些尝试在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但情境创设的深度和广度仍有提升空间，如何让情境不仅仅是“热闹”，更能触动学生的心灵，引发深度思考，是我需要继续探索的。

朗读指导的层次性：“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗词教学的生命线。教学中，我注重引导学生进行不同形式的朗读：自由读、指名读、范读、赛读、情境读、配乐读等。但反思之下，朗读指导的层次性和针对性仍显不足。有时，朗读仅仅停留在“读正确、读流利”的层面，对于如何通过语调、语速、停顿的变化来表达诗歌的情感和节奏，缺乏细致的指导。未来应加强对朗读技巧的点拨，让学生在朗读中“悟情”、“入境”。

方法引领的重要性：授人以鱼不如授人以渔。在引导学生理解诗意、体会情感时，需要教给他们一些基本的学习方法，如“看注释”、“联系上下文”、“展开想象”、“请教他人”等。但在实际操作中，有时会因为时间关系，教师直接给出解释，而忽略了引导学生自主探究、运用方法解决问题的过程。这不利于学生学习能力的培养。应多给学生思考和尝试的机会，让他们在实践中掌握学习古诗词的“钥匙”。

三、教学内容的挖掘：从“表面”到“内核”的深入

古诗词往往言简意丰，蕴含着丰富的文化信息和人文精神。教学中，不能仅仅停留在对诗句字面意思的理解，更要引导学生挖掘其深层内涵。

意象的解读与拓展：古诗词中的许多意象都具有特定的文化内涵，如“月亮”常与思乡有关，“杨柳”多喻离别之情。在教学中，我会有意识地引导学生关注这些意象，但往往点到即止，未能进行有效的拓展和勾连。如果能将具有相同或相似意象的不同诗歌进行比较阅读，或引入相关的典故传说，就能帮助学生构建更丰富的知识网络，深化对诗歌文化内涵的理解。

情感的共鸣与升华：诗人的情感是诗歌的灵魂。教学中，要引导学生走进诗人的内心世界，与诗人产生情感共鸣。例如，在学习表达思乡之情的诗歌时，可以引导学生联系自己离开家的经历，体会诗人的孤独与思念。但有时，由于学生生活阅历的限制，这种共鸣难以深入。这就需要教师用生动的语言进行渲染，或借助多媒体手段创设情境，搭建起学生与古人之间情感沟通的桥梁。

文化的渗透与