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一、认知定位：为何要重视“逻辑与语言表达”？演讲人

CONTENTS认知定位：为何要重视“逻辑与语言表达”？核心概念：逻辑与语言表达的底层关联教学路径：从知识建构到能力迁移实践策略：课堂与生活的双轨训练总结：逻辑与语言，思维与表达的共生共长目录

2025高中逻辑与语言表达课件

作为一名深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：逻辑是语言的骨架，语言是逻辑的外衣。二者的融合，不仅是高考语文核心能力的考查重点，更是学生终身发展所需的思维底色。2025年新课标背景下，“逻辑与语言表达”已从隐性能力培养转向显性教学目标。今天，我将结合近年教学实践与高考命题趋势，系统梳理这一模块的教学框架与实施路径。

01认知定位：为何要重视“逻辑与语言表达”？

1新课标与高考改革的双重指向2022年版《普通高中语文课程标准》明确将“逻辑思维”列为语言建构与运用、思维发展与提升两大核心素养的交叉点，要求学生“能运用基本的逻辑方法，辨析语言运用中的逻辑错误，有理有据地表达自己的观点”。从近年高考命题看，全国卷、新高考卷中逻辑类试题占比已从2019年的12%提升至2023年的22%，覆盖论述类文本（论证逻辑）、语言文字运用（病句修改、补写衔接）、写作（议论文结构）三大板块。以2023年新高考Ⅰ卷为例，语言文字运用Ⅱ要求根据上下文补写句子，本质是考查逻辑推理能力；作文“故事的力量”则需考生通过“概念界定—因果分析—辩证论证”完成思维闭环。

2学生认知发展的现实需求在日常教学中，我常遇到两类典型问题：其一，语言表达“散”——学生能写出优美的句子，却无法将其组织成逻辑严密的段落，如议论文中“论点+例子”的简单叠加，缺乏“例子如何支撑论点”的分析链；其二，逻辑思维“乱”——概念混淆（如将“创新”等同于“标新立异”）、判断失准（如“所有网红都缺乏深度”的绝对化表述）、推理跳脱（如“某同学成绩好，所以他一定很努力”的归因谬误）。这些问题本质上是逻辑训练的缺位，导致语言表达沦为“思维碎片的堆砌”。

02核心概念：逻辑与语言表达的底层关联

1逻辑的“四梁八柱”：形式逻辑的基本规律逻辑是思维的规则体系，高中阶段需重点掌握四大基本规律：

同一律：在同一思维过程中，概念和判断必须保持同一性。例如，议论文中若开篇将“阅读”定义为“纸质书阅读”，后文却用“电子阅读的数据”论证，即违反同一律，导致偷换概念。

矛盾律：两个互相否定的判断不能同真，必有一假。如“这篇文章既是文学创作又是学术论文”即违反矛盾律，因“文学创作”强调感性表达，“学术论文”强调理性论证，二者本质对立。

排中律：两个互相矛盾的判断不能同假，必有一真。例如面对“高考是否取消作文”的讨论，“取消作文有利于减轻负担”与“保留作文能考查综合能力”是矛盾判断，需明确支持其一，不能模棱两可。

1逻辑的“四梁八柱”：形式逻辑的基本规律充足理由律：任何判断必须有充足理由支撑。学生常犯的“以例代证”（举一个成功案例便推出“所有努力都能成功”）即违反此规律，因单一案例无法构成“充足理由”。

2语言表达的“三重维度”：准确性、连贯性、得体性语言是逻辑的外显，其质量直接反映逻辑水平：

准确性：用词精准、表意明确。例如“提高成绩”与“提升成绩”看似相近，但“提高”强调从低到高的变化，“提升”更侧重层级跨越，具体语境中需选择更贴切的表述。

连贯性：句间逻辑关系清晰。如“他热爱阅读，因此知识渊博”是因果关系；“阅读能拓宽视野，同时能培养专注力”是并列关系；“虽然阅读需要时间，但能带来长远收益”是转折关系。学生需通过关联词语、指代衔接（如“这”“此”）、话题推进等手段实现句间勾连。

得体性：根据语境调整表达。如书信中的“此致敬礼”需顶格书写，口语交际中对长辈用“您”、对平辈用“你”，学术写作避免口语化表达（如“超棒”“绝了”），这些细节均体现逻辑对语境的适配能力。

03教学路径：从知识建构到能力迁移

1逻辑思维训练：从“辨析”到“运用”1.1概念辨析：搭建思维的“基础单元”概念是逻辑的起点，教学可分三步：

（1）定义拆解：通过“属+种差”法明确概念本质。如“议论文”的属是“文体”，种差是“通过摆事实、讲道理表达观点”，由此区分议论文与记叙文、说明文。

（2）外延划分：用“二分法”或“分类法”界定范围。如将“阅读”分为“深度阅读”（专注思考）与“浅度阅读”（信息浏览），避免概念模糊。

（3）语境验证：结合具体文本辨析概念。如《乡土中国》中“差序格局”的概念，需联系“以己为中心，像石子投入水中推开的波纹”的比喻，理解其“伸缩性”特征，避免脱离文本空讲定义。

1逻辑思维训练：从“辨析”到“运用”1.2判断推理：构建思维的“逻辑链条”判断是对事物有所断定的思维形式，推理是从已知判断推出新判断的过程。教学中可通过“案例+练习”强化