小学数学单价及数量教学设计指导.docxVIP

小学数学单价及数量教学设计指导

在小学数学教学体系中，“单价、数量与总价”的关系是学生接触实际生活问题、建立数学模型的重要起点。它不仅是整数乘除法的延伸应用，更是培养学生解决问题能力、提升数学素养的关键载体。有效的教学设计能够帮助学生从具体情境中抽象出数学概念，理解数量之间的依存关系，并最终实现知识的灵活运用。本文将从教学目标、重难点、教学过程及教学建议等方面，对单价及数量的教学设计进行深入探讨，以期为一线教师提供专业且实用的教学参考。

一、教学目标的确立：三维一体，循序渐进

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。对于“单价与数量”这一内容，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行构建，确保学生全面发展。

1.知识与技能目标：

学生能够结合具体购物情境，理解“单价”和“数量”的含义，明确单价是指每件商品的价格，数量是指购买商品的件数。在此基础上，掌握“总价=单价×数量”这一核心数量关系式，并能运用它解决简单的实际购物问题，包括已知单价和数量求总价，以及简单的变式应用（如已知总价和单价求数量，或已知总价和数量求单价的雏形感知，为后续学习除法应用铺垫）。同时，培养学生进行简单计算和检查验算的能力。

2.过程与方法目标：

引导学生经历从实际购物情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，体验数学与生活的密切联系，初步形成从数学角度观察生活、思考问题的习惯。鼓励学生主动探究，合作交流，培养其初步的抽象概括能力和运用数学语言表达思考过程的能力。

3.情感态度与价值观目标：

在解决实际问题的过程中，感受数学的实用价值，激发学习数学的兴趣。培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。在合作学习中，体验与他人合作的乐趣，培养团队协作精神。

二、教学重难点分析：把握核心，突破关键

准确把握教学重难点是提升教学效率的前提。“单价与数量”的教学，其核心在于概念的理解和数量关系的建立与应用。

1.教学重点：

理解“单价”和“数量”的实际意义；掌握“总价=单价×数量”这一基本数量关系式；并能运用该关系式解决简单的实际购物问题。

2.教学难点：

“单价”概念的准确理解，特别是在不同情境下（如“每千克”“每个”“每盒”等）单价的表述方式及其所代表的含义。如何引导学生从具体的购物实例中抽象出“单价×数量=总价”的数量关系模型，并能灵活运用该模型解决不同情境下的问题，是教学的另一难点。此外，在解决问题时，学生可能会混淆单价和数量，或在计算时忽略单位的统一性，这些也是需要重点关注和引导的方面。

三、教学过程设计建议：情境引领，活动驱动

教学过程应立足于学生的认知特点，以生动有趣的情境为载体，设计层层递进的活动，引导学生主动参与知识的构建。

1.创设生活情境，初步感知概念：

教学伊始，可从学生熟悉的购物经历入手，例如：“同学们，周末你们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？在超市里，我们会看到琳琅满目的商品，它们都有各自的价格，对吗？”出示几张超市商品的图片（如标有“每瓶3元”的矿泉水、“每包5元”的饼干、“每个8元”的文具盒等），引导学生观察：“这些商品的价格标签上都写了什么？它们表示什么意思呢？”通过讨论，让学生初步感知“每瓶3元”意味着一瓶矿泉水的价格是3元，“每包5元”意味着一包饼干的价格是5元，从而引出“单价”的概念——每件商品的价钱。同时，提问：“如果我们买了2瓶矿泉水，‘2瓶’表示什么呢？”引出“数量”的概念——购买商品的件数。

2.自主探究合作，构建数量关系：

在学生初步理解单价和数量后，可设计探究活动。例如：“如果矿泉水每瓶3元，买2瓶需要多少钱？买3瓶呢？买4瓶呢？”让学生独立思考并计算，然后在小组内交流自己的想法和算式。教师巡视指导，收集不同的思路。随后，组织全班交流，引导学生发现：每瓶的价钱（单价）乘以买的瓶数（数量），就得到了一共花的钱数。教师适时总结，揭示“总价”的概念，并板书核心关系式：单价×数量=总价。为了加深理解，可让学生结合具体例子说一说算式中每个数分别表示什么（单价、数量、总价）。还可以引导学生思考：“如果我们知道了总价和单价，想知道买了多少数量，该怎么算呢？”“如果知道了总价和数量，想知道每件商品的单价，又该怎么算呢？”虽然不作为本课重点，但可以为后续学习除法做铺垫，激发学生的探究欲望。

3.分层练习巩固，深化理解应用：

练习设计应遵循由易到难、由浅入深的原则，确保不同层次的学生都能得到发展。

*基础巩固性练习：给出具体的单价和数量，直接求总价。如：“一支铅笔单价是2元，买5支需要多少元？”让学生独立完成，并说一说数量关系。

*情境辨析性练习：提供一些购物情境，让学生判断哪些信息是单价，哪些是数量