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小学语文古诗文教学设计案例：以情入境，以读促悟——《春晓》教学实录与反思

一、案例背景与设计理念

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，对小学生语言素养的提升、审美能力的培养以及文化底蕴的积淀，均具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，部分教师往往过于强调字词的机械记忆和诗句的简单翻译，容易使学生感到枯燥乏味，难以真正领会古诗文的魅力。

本案例以人教版小学语文二年级下册（或三年级上册，根据实际教材版本调整）孟浩然的《春晓》为教学内容，力求遵循小学生的认知规律和古诗文学习的特点，倡导“以情入境，以读促悟”的教学理念。通过创设情境、多元朗读、想象体验、互动探究等方式，引导学生在轻松愉悦的氛围中，初步感受诗歌的音韵美、画面美和情感美，激发其对古诗文的喜爱之情，并尝试运用所学。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字（如“晓”、“眠”、“觉”、“啼”等）；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗的大意。

2.过程与方法：通过听读、跟读、指名读、赛读、情境读等多种形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律；借助插图、生活经验和教师的引导，想象诗歌所描绘的春日清晨景象。

3.情感态度与价值观：感受春天早晨的美好景色，体会诗人对春天的喜爱之情；培养热爱大自然、热爱生活的情感；初步感受古诗的魅力，激发阅读古诗的兴趣。

三、教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。

*难点：体会诗人在春天清晨醒来时的所见所闻所感，感受诗歌的意境和诗人对春天的喜爱之情。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含《春晓》古诗动画、春天美景图片或视频、相关生字词卡片、配乐朗诵音频）、生字词卡片、田字格黑板贴。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字词，尝试朗读。

五、教学过程

（一）激趣导入，初感春韵

1.情境创设，唤起记忆：

*师：（面带微笑，语气亲切）小朋友们，春天是个怎样的季节呀？（引导学生自由发言，说说春天的特征和自己对春天的感受，如：春天很暖和，花儿开了，小草绿了，小鸟叫了等。）

*师：是啊，春天万物复苏，生机勃勃，多美啊！今天，我们就一起走进春天的一个早晨，去感受一位古代诗人笔下的春天是什么样的。这位诗人叫孟浩然，他写了一首特别有名的小诗，题目叫——《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字正音，并简单解释“晓”就是早晨的意思，“春晓”就是春天的早晨。）

（二）初读感知，识记字词

1.听范读：师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气的变化。）

2.自由读：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准，诗句读通顺。

3.指名读与正音：师：谁愿意勇敢地站起来读给大家听？（指名2-3名学生朗读，其他学生认真听，教师针对易错字音进行正音，如“觉”是多音字，在这里读jué；“啼”读tí等。）

4.识记生字：

*师：这首诗里有几个生字宝宝想和大家交朋友，你们认识它们吗？（出示生字卡片：晓、眠、觉、啼、知、处。）

*引导学生运用多种方法识记字形，如加一加、减一减、换偏旁、联系诗句语境等。例如，“眠”是目字旁，和眼睛有关，睡觉的时候眼睛是闭着的；“啼”是口字旁，和声音有关，鸟叫就是“啼”。

*开火车读、齐读生字。

5.再读古诗：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地读一遍古诗吧！（全班齐读，教师注意指导朗读的节奏，如：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。）

（三）品读感悟，入境悟情

1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*师：（出示春天早晨人们熟睡的图片或动画）春天的早晨，天气暖洋洋的，诗人睡得可真香啊！不知不觉，天就亮了。这就是——“春眠不觉晓”。（引导学生理解“眠”是睡觉，“不觉晓”是没有察觉到天已经亮了。）

*师：诗人醒来后，听到了什么呢？（引导学生说出“闻啼鸟”。）“闻”是什么意思？（听。）“啼鸟”呢？（鸟叫。）“处处闻啼鸟”，“处处”说明了什么？（鸟很多，到处都是鸟叫声。）

*想象体验：师：小朋友们，如果你就是孟浩然，一觉醒来，听到窗外到处都是小鸟“叽叽喳喳”地叫着，好像在说什么呢？（引导学生展开想象，如小鸟在说“春天来了，春天来了！”“孟浩然，快起床看春天吧！”）

*朗读指导：师：这么多可爱的小鸟在唱歌，多热闹啊！我们应该用怎样的语气来读这两句诗呢？（欢快、轻松的语气）（学生练读，指名读，男女生比赛读。）

2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*师：诗人听到了这