数据分析第20章复习题：加权平均数概念与计算方法.pdfVIP

20.1数据的代表

20.1.1平均数（第一）

一、教学目标：

1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念

2、使学生掌握加权平均数的计算方法

3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据

集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。

二、重点、难点和难点突破的方法：

1、重点：会求加权平均数

2、难点：对“权”的理解

3、难点的突破方法：

首先应该复均数的概念：把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，叫做这

组数据的平均数。复习这个概念的好处有两个：一则可以将小学阶段的关于平均数的概念加

以巩固，二则便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。

在P136“讨论”栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维。讨论问题

中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算生搬硬套。

在讨论过程中应注意提问学生平均数计算中分子、分母又？学生由前面

复均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，这时可递进设疑：那

么，题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢？数据个数是指

A、B、C三个县还是三个县的总人数呢？这样看来小明的做法有道理吗，为什么？

通过以上几个问题的设计为学生充分思考和相互讨论交流就铺好了台阶。

要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比如：初二.五班

有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1

99+61100+62

名同学得到了100分、7名同学得62分。能否由得出第二小组平均成

22

绩这样的结论？为什么？这个例子简单明了又便于学生想象理解，能够让学生从中体会到得

99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。

在讨论栏目过后，引出加权平均数。让学生将与小学学过的平均数计算作

比较看看意义上是否一致，这样做利于学生把新旧知识联系起来，利于对加权平均数的

理解，也利于理解“权”的意义。

三、例习题意图分析

1、P136的问题及讨论栏目在教学中起到的作用。

（1）、这个问题的设计和讨论栏目在此处安排最直接和最重要的目的是想引出权的概念

和加权平均数的计算。

（2）、这个讨论栏目中的错误解法是初学者常见的思维方式，也是已学者易犯的错误。

在这里安排讨论很得当，起揭示思维误区，警示学生、加深认识的作用。

（3）、客观上，P136的问题是一个实际问题，它照应了本节的前言——将在实际

问题情境中，进一步探讨它们的统计意义，体会它们在解决实际问题中的作用，揭示了统计

知识在解决实际问题中的重要作用。

（4）、P137的云朵其实是复均数定义，小方块则强调了权意义。

2、P137例1的作用如下：

（1）、解决例1要用到加权平均数，所以说它最直接、最重要的目的是及时复习

20.1Representationofdata

20.1.1平均数（第一）