四年级数学下册教案-8 用数对确定位置-苏教版.pdfVIP

用数对确定位置

磨课要点

⒈起点。

知识起点：已经学习了前后上下左右等表示物体位置及简单路线等知识。

思维特点：在日常生活中，人们经常要确定物体所在的位置，如果物体排列在一

条直线上，往往用“第几”。如果表示物体在平面上的位置，往往用两个“第几”。

⒉终点。让学生在具体的情境中，进一步理解确定位置的方法，并能用抽象的数

对来确定位置，进一步发展学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的

内容打下基础。

⒊过程与方法。本节课教学用“数对”确定位置，在生活经验描述位置的基础上，

应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养学生数学思考能力，并用渗

透以后要认识的直角坐标系。

教学内容：

《义务教育教科书·数学》（苏教版）四年级下册第98页。

教学目标

1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的生活场景抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟

数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意

识。

教学重点：初步理解数对的含义，学会用数对表示物体所在的位置。

教学难点：认识列与行的含义，确定第几列、第几行的规则。

教学准备：教具：自制PPT课件

学具:自制蘑菇钉板

教学过程：

（

一）情景导入，激发需要

1.师:今天，老师邀请了一位神奇的嘉宾，瞧！哆啦A梦可喜欢捉迷藏了，他藏

在哪儿呢？

师：给一个提示２，现在你能确定哆啦的位置吗？

看来还得有方向，行，给个方向（画）

师：现在你能确定哆啦的位置了吗？

【设计意图：通过猜测，让学生明白在一条线上确定一个位置时，不仅需要数字，

还需要方向】

2.出示一班的座位图

师：下面加大难度（课件）你希望老师给你什么提示？

师：给大家一组数字（2，5）(板书)，想一想，哆啦会藏在哪儿呢？

【设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，

拓展学生的空间观念。】]

(二)探索列和行的规则

1.指名学生说自己的想法

师：你猜哆啦会藏在哪儿，说说你的想法。

师：谁的想法和他不一样的？（指名上台）说说你的想法。

师：你们听出这两个同学的想法有什么不同？(指名学生回答适时板书）

师：看来，对于老师提供的数字信息，究竟竖排在前还是橫排，到底是什么方向，

同学们在心中有自己的规则，对于哆啦A梦藏的位置还有不同想法的请举手。

【设计意图：通过猜测，让学生从自己的角度去思考，激活学生已有的描述位置

的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要】

师：是啊，开车要遵守交通规则，玩游戏有游戏规则，在数学上，确定位置也有

统一的规则。

师：那么在数学上，确定位置有怎样的规则呢?让我们一起来看下面的一组微课。

（观看微课视频）

师：通过刚才的微课视频，现在你对数学上确定位置的规则有了哪些认识呢?

指名学生回答，并根据学生的回答一一板书出重要的内容。

【设计意图：出示微课，让学生观看后，明确数学上有统一的规则来确定位置,

明确列与行的的表述方法，使新知的学习建立在已有的知识和经验之上,实现知

识的同化】

2.师：其实前面老师给大家提供的一组数据信息也是一组数对，现在你能说说它

表示什么吗?

3.现在你能找到哆啦A梦藏的位置吗？

4.变换哆啦A梦的位置，问：现在哆啦A梦在第几列第几行？用数对怎么表示?

（第四列第三行）

5.像这样列在前，行在后，用来确定位置的一对数，还有一个形象的名字，叫数

对。今天这节课，我们就来学习用数对确定位置。

6.教学读法：这个数对读作数对二五，也可以直接读二五。

7.指（第四列第三行）：你能用数对表示第四列第三行吗？其他学生写在作业纸

上，指名一个学生上来写。说说在书写数对时，要注意些什么？

7.把座位图变成圆圈图，你还能找到数对（2，5）（4，3）的位置吗？（指名学

生上来指)

8.给位置，写数对。

【设计意图：把场景图抽象成平面图，先让学生找第四列第三行的位置，让学生

用“第几列第几行”描述平面图中座位的位置，既巩固了用列与行描述位置的

方法，又可以诱发学生用更简洁明了的方法描述位置的心理需求，进而自主生

成用数对描述位置的方法】

三．巩固应用，拓展延伸

（一）班级中的数对

1.师：你知道你的位置用数对怎么表示吗？谁愿意上来当小观察员，给大家指出

第一列在哪儿？