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浅谈小学数学错因分析及纠错策略

（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇梅源中心学校）

【摘要】本文就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，

并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略：培养学生

良好学习习惯，培养学生自信心与培养整理错题的习惯，从而激发了

学生学习的动机，培养了其浓厚的求知兴趣和学习热情，以及其严谨

求实的学习态度和探索精神。

【关键词】小学数学教学错因分析纠错策略

透视小学生的作业与练习，错题随处可见，虽然我们任课教师不

厌其烦地纠错，部分学生却对数学产生无奈与厌恶。本文追根溯源，

就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，并从以下三个方面

讨论了数学教学中纠正错误的主要策略。

一、学生解题产生错误的主要表现

1.混淆概念导致的错误概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当

指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。由于概念其抽象与普遍性，

使得含义相近的概念容易被混淆，影响学生对事物的判断，这需要教

师在教学过程中引导学生对易混淆概念的区分。比如，我们可以通过

义务教育数学课程标准中的活动“一定能摸到红球吗？”来让学生把

总的频率与概率进行比较，从而让学生知道事件发生可能性的大小是

可以用频率的稳定值来表征的，建立统计意义的概率概念对学生准确

理解与把握概率的实质是具有重要意义的。

2.运算规律使用不当导致的错误运算规律需要学生进行记忆，并

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在解决实际问题中进行应用，但由于学生不理解运算规律所蕴含的实

际含义，导致错误的计算结果。如，在教学乘法分配律时，我们经常

发现学生在应用时，死搬硬套，极易出错。

3.审题不认真导致的错误在学生中间，经常出现简单题被做错的

情况，归根结底就是由于审题不认真造成的。

二、小学生解题产生错误的成因分析

1.心理方面的原因针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理

学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。

（1）对数学缺乏兴趣。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，

再加之教师教学陈旧，因势利导不够，教师不能照顾到每一个学生，

使得部分学生对数学没有兴趣。

（2）思维不灵活。现在小学期间的应用问题越来越灵活，需学

生从题目内部充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。但由于

有的学生思维不够灵活，无从下手，导致解题障碍。这个问题在一定

程度上可以通过训练来解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）容易遗忘所学知识。遗忘导致那些看似简单的问题往往出

错。

（4）受思维定势影响。思维定势有积极作用，也有消极作用。

积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。例如，在

计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将

小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1.8=100，就是受思

维定势的负面影响产生的错算。

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（5）个性特征的差异。心理学指出：不同的学生具有不同的个

性心理特征，有的学生性情沉静、温和，反映敏捷，情感和行为较为

稳定；而有的学生则性情急躁、易变，反应迟缓，情感和行为较不稳

定。不同的个性造就了不一样的计算表现。前一类学生在计算过程中

能做到注意集中、思路清晰、认真仔细，能自觉检查并及时纠正计算

错误，计算能力比较强。而后一类学生则恰恰相反。

2.基础知识和技能方面的原因在学生所反映出的解题错误问题

中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而

这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。

3.数学教学中纠正错误的主要策略

（1）培养学生良好的数学学习习惯。

良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的继续学习显得非常

重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习

习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是

防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习

惯：①认真计算②认真审题③认真检查。

（2）培养学生自信心。

考试能够暴露出学生的心理素质问题，在考试中，有的学生畏首

畏尾、优柔寡断，这不但不能提高解题的正确率，更重要的是浪费了

宝贵的答题时间。教师要认真分析学生的心理影响因素，我们在教学