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生态课堂《蝴蝶的家》教学实录

引言：在探寻中触摸生命的温度

《蝴蝶的家》是一篇充满人文关怀与科学探究精神的散文，字里行间流淌着对弱小生命的细腻体察与深切关爱。本课教学，旨在引导学生在语言文字的品读中，不仅习得知识，更能涵养一颗柔软的、善于观察与思考的心灵。生态课堂理念下的《蝴蝶的家》，强调将学生置于真实的探究情境中，通过师生、生生间的多元对话，共同构建对文本的理解，激发对自然的热爱与对生命的敬畏。以下精选若干教学片段，以期展现生态课堂的生发性与启发性。

一、情境导入：一场突如其来的“风雨”

师：（手持一片略带湿痕的绿叶，神情略带急切地走进教室）同学们，刚才课间，我在操场边的花坛里发现了这个。（将叶片轻轻放在实物投影下）大家看，这上面似乎还有些水珠。如果此刻，天空突然乌云密布，紧接着狂风大作，豆大的雨点噼里啪啦地砸下来，我们会怎么样？

生1：赶紧跑回教室！

生2：找个地方躲起来。

师：是啊，我们有温暖的教室，有坚固的房屋可以躲避。可是，同学们，你们有没有想过，当这场突如其来的风雨降临，那些在花间翩翩起舞、翅膀薄如蝉翼的小蝴蝶，它们该去哪里呢？它们的家又在哪里呢？今天，就让我们一起走进燕志俊先生的《蝴蝶的家》，去探寻这个藏在风雨中的秘密。

（板书课题：蝴蝶的家）

【实录点睛】以实物激趣，以情境设问，迅速将学生的注意力从课间的喧闹拉回课堂，并自然地将学生代入文本所描绘的情境中，激发其探究欲望与共情心理。教师的“神情略带急切”并非刻意表演，而是对文本情感基调的初步呼应，引导学生感知文字背后的温度。

二、文本细研：在追问中探寻“家”的奥秘

（学生自由朗读课文，圈点勾画，思考：作者为了寻找蝴蝶的家，都想了哪些地方？他找到确切的答案了吗？）

师：好，同学们，带着问题读完了课文。谁来说说，作者都猜测蝴蝶可能藏在哪里呢？

生3：作者想到了屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干的底面、桥下面、树叶下面。

师：概括得很全面。他找到蝴蝶的家了吗？

生4：没有。课文最后说“我真为蝴蝶着急了”，还有“谁要是能说给我听，我就不着急了”。

师：你读得很仔细，注意到了作者的情感变化。那么，作者为什么会“着急”呢？他仅仅是因为找不到蝴蝶的家而着急吗？请大家再默读课文第二自然段，把你认为最能体现作者“着急”的词句划出来，细细品味一下。

（学生默读，圈划，小组内轻声交流）

生5：我找到了“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”这里用了三个“那样”，写出了蝴蝶的轻盈、素洁和柔弱，所以作者担心它们禁不起风雨。

师：你关注到了这组排比句，体会到了蝴蝶的弱小。这种“轻盈”、“素洁”、“柔弱”，在猛烈的风雨面前，会是怎样的一种情景呢？作者用了一个词来形容风雨，是——

生（齐）：猛烈！

师：对，“猛烈”。一个“猛烈”，让我们仿佛看到了风雨的狂暴。那么，这样的蝴蝶，在这样的风雨中，它们会怎么样呢？作者用了一个问句来表达他的担忧，谁来读一读？

生6：（朗读）“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”

师：听出你的担忧了。但老师觉得，这份担忧还可以更强烈一些。这个“怎么禁得起”，不仅仅是疑问，更是作者内心深处不愿相信、又不得不面对的焦虑。再试试，带着这种心情。

（生6再次朗读，语气更为急切，充满担忧。）

师：好多了。正是因为蝴蝶如此弱小，风雨如此猛烈，作者才会那样“着急”。这种“着急”，是对小生命的深切关怀啊！

【实录点睛】此环节紧扣“着急”一词，引导学生层层深入文本。通过追问，将学生的思维引向对关键词句的品读与感悟，而非简单的信息提取。教师对学生朗读的指导，也不仅仅停留在技巧层面，更注重情感的真实流露，让学生在读中悟情，在悟中体情。

三、多维对话：“我”的猜想与蝴蝶的“家”

师：作者虽然没有找到蝴蝶确切的家，但他的猜想给了我们很多启发。同学们，如果你就是那只在风雨中飘摇的小蝴蝶，或者你就是一位正在为蝴蝶寻找家园的小侦探，你觉得蝴蝶的家可能在哪里呢？它会是一个怎样的家？

（学生陷入沉思，随后小组热烈讨论）

生7：我觉得蝴蝶可能躲在一朵大大的蘑菇下面，蘑菇像一把小雨伞。

师：嗯，蘑菇伞，这个想法很形象！那这把“伞”安全吗？

生7：应该安全吧，能挡雨。

生8：我觉得可能躲在茂密的草丛里，草叶之间的缝隙可以藏住它们。而且草丛根部比较湿润，也不会被风吹得太厉害。

师：你考虑到了“风”的因素，还关注到了环境的“湿润”，思考很周全。

生9：老师，我从课外书上看到过，有些蝴蝶的幼虫会吐丝把自己裹在叶子里，变成蛹。那成虫蝴蝶会不会也找类似的地方，比如卷曲的树叶里面？

师：你真了不起！能将课内外知识联系起来，这是一种非常好的学习习惯。卷曲的树叶，一个多么