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幼儿园科学探索课程开发指南

引言：为何重视幼儿园科学探索课程

在幼儿成长的关键期，科学探索精神的萌芽与呵护，对其认知发展、思维品质及终身学习能力的培养具有不可估量的价值。幼儿园科学探索课程并非简单的知识灌输，而是旨在点燃幼儿对周围世界的好奇心，引导他们通过直接感知、实际操作和亲身体验，主动发现问题、探究原因、建构初步的科学认知。本指南旨在为幼儿园教育工作者提供一套系统、专业且具操作性的课程开发思路与方法，助力打造真正符合幼儿年龄特点和发展需求的科学探索课程。

一、幼儿园科学探索课程的核心理念

科学探索课程的开发，首先需要确立清晰且正确的核心理念，这是课程的灵魂与方向。

1.1儿童为本，兴趣先行

幼儿是课程的主体。课程开发必须紧密围绕幼儿的认知特点、生活经验和兴趣点展开。应尊重幼儿的好奇心和自主选择，将幼儿的“提问”和“发现”作为课程内容生成的重要契机，使科学探索成为幼儿内在驱动的主动行为，而非被动接受的任务。

1.2探究为本，过程为重

科学探索的核心在于“探究”。课程应强调幼儿亲历探究过程，鼓励他们通过观察、提问、猜想、实验、验证、交流等方式，体验科学发现的乐趣。相较于得出标准化的“正确答案”，幼儿在探究过程中的思考、尝试、犯错与修正更为重要，这是培养其科学思维和解决问题能力的关键。

幼儿的科学学习源于生活，并应用于生活。课程内容应紧密联系幼儿的日常生活环境与经验，从他们熟悉的事物和现象入手，引导他们发现生活中的科学，感受科学的实用性。同时，鼓励幼儿将在探索中获得的经验迁移到新的情境中。

1.4游戏为本，快乐体验

“玩”是幼儿的天性，游戏是幼儿学习的基本方式。科学探索课程应充分体现游戏化的特点，将科学探究融入各类游戏活动中，通过富有启发性的材料、情境和互动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受科学的奇妙，享受探索的快乐。

二、幼儿园科学探索课程开发的基本原则

课程开发是一项系统性工作，需遵循以下基本原则，以确保课程的质量与适宜性。

2.1安全性原则

幼儿的身心安全是课程开发与实施的首要前提。所有选择的探究内容、材料、工具及设计的活动环节，都必须经过严格的安全评估，排除安全隐患。同时，要培养幼儿初步的自我保护意识和安全操作习惯。

2.2趣味性原则

兴趣是最好的老师。课程内容的选择、活动形式的设计、环境的创设等，都应充分考虑幼儿的兴趣特点，力求生动有趣、引人入胜，激发幼儿持续的探索欲望。

2.3适宜性原则

课程内容与要求必须符合幼儿的年龄特点和发展水平。既要避免内容过深过难，超出幼儿的理解能力，也要防止内容过于简单，无法挑战幼儿的思维。应提供“跳一跳，够得着”的探究机会。

2.4过程性原则

强调科学探索的过程体验，关注幼儿在探究中的投入程度、思考方式、合作交流以及解决问题的尝试，而非仅仅关注结果的正确性。评价也应更多地指向过程。

2.5整合性原则

科学探索课程不应是孤立的，应与语言、艺术、健康、社会等领域有机融合，促进幼儿全面发展。同时，也应注重科学探究本身各要素（如观察、提问、实验、表达等）的内在联系与整合。

三、幼儿园科学探索课程开发的流程与关键要素

3.1需求分析与资源评估

在课程开发之初，需对本园幼儿的发展特点、兴趣点、已有经验进行深入了解和分析。同时，对幼儿园现有的环境资源（室内外空间、自然角、种植园等）、材料资源、人力资源（教师专业背景、特长）以及家长资源、社区资源等进行全面评估，为课程内容的选择和活动设计提供依据。

3.2课程目标的确立

基于核心理念、基本原则以及需求分析结果，确立清晰、具体、可操作的课程总目标和年龄段目标。目标应涵盖认知、技能、情感态度与价值观三个维度。

*认知目标：如初步感知常见的科学现象，了解简单的科学知识，形成初步的科学概念等。

*技能目标：如学习运用感官进行观察，尝试使用简单工具，学习记录与表达发现，发展初步的探究技能等。

*情感态度与价值观目标：如保持对周围事物的好奇心和探究热情，乐于提问和思考，敢于尝试，乐于合作分享，培养初步的环保意识和责任感等。

3.3课程内容的选择与组织

课程内容是实现课程目标的载体。

*内容选择：应围绕幼儿的生活经验，选择那些贴近幼儿生活、具有探究价值、能激发幼儿兴趣的内容。可涵盖生命科学（动植物、人体）、物质科学（水、空气、光、声、电、力、常见材料等）、地球与空间科学（天气、季节、昼夜、简单天文现象等）等领域。

*内容组织：可采用主题式、项目式或问题式等方式进行组织。主题可以来源于幼儿的兴趣点、季节变化、重大事件或预设的核心概念。内容的编排应遵循由近及远、由浅入深、循序渐进的原则。

3.4课程活动的设计与实施策略

*活动设计：每个科学探索活动的设计都应包含明确的活动目标、适宜的活动准备（材料、环境）、清晰的活动