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两位数减法口算教学反思与提升策略

两位数减法口算是小学数学计算教学中的重要组成部分，它不仅是学生进一步学习更复杂计算的基础，也是培养数感、提升运算能力的关键环节。在实际教学中，尽管教师投入了不少精力，但学生在口算的准确性、速度以及方法的灵活性上仍存在较大差异。本文结合教学实践，对两位数减法口算教学进行深入反思，并提出相应的提升策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、两位数减法口算教学的现状反思

在当前的两位数减法口算教学中，我们常常面临以下几个方面的问题，值得深思：

（一）算理理解与算法掌握的失衡

部分学生对“退位”的算理理解模糊，仅仅停留在机械记忆和模仿操作的层面。例如，计算“32-5”时，学生知道要从十位“退1当10”，但对于为何“退1”以及“退1后个位如何变化，十位又如何变化”的道理不甚了了。这直接导致他们在遇到类似“100-7”这样需要连续退位的题目时，容易出现混乱。教师有时为了追求口算速度，过早地强调“算法”的熟练化，而忽略了“算理”的深度剖析，使得学生的口算缺乏坚实的认知基础。

（二）口算方法的单一与固化

教学中，部分教师可能倾向于教授一种“标准”的口算方法，如“破十法”，并要求学生统一掌握。这种做法虽然能让学生较快掌握一种基本技能，但也限制了学生思维的灵活性和多样性。实际上，不同学生的认知特点和思维方式存在差异，有的学生可能更喜欢用“平十法”，有的则擅长“想加算减法”。方法的单一化容易使学生形成思维定势，遇到稍有变化的题目便难以应对。

（三）口算练习的枯燥与低效

口算练习形式单一，多以重复性的计算题为主，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。长期的机械重复不仅容易使学生产生厌倦情绪，而且练习效果不佳，学生的口算能力提升缓慢。此外，练习的层次性和针对性不足，难以满足不同水平学生的需求。

（四）对学生个体差异关注不足

在集体教学中，教师往往难以兼顾到每个学生的学习状况。对于口算能力较强的学生，简单重复的练习会浪费其时间；而对于理解较慢、掌握困难的学生，又得不到及时有效的个别辅导，导致两极分化现象加剧。

二、两位数减法口算教学的提升策略

针对以上反思，结合教学实践，提出以下提升策略，旨在优化教学过程，提高两位数减法口算教学的有效性。

（一）强化算理理解，夯实口算基础

算理是算法的灵魂。只有真正理解了算理，学生才能灵活运用算法，做到举一反三。教学中，应注重引导学生理解两位数减法的本质：即相同数位上的数相减。

1.情境引入，激发内需：从学生熟悉的生活情境出发，如购物找零、比较多少等，让学生在解决实际问题的过程中感知减法的意义，体会学习两位数减法口算的必要性。

2.直观演示，数形结合：充分利用小棒、计数器、数位表等直观教具和学具，将抽象的算理具体化、形象化。例如，在教学“32-5”时，引导学生用小棒摆一摆：3捆和2根小棒，减去5根，个位上2根不够减，怎么办？从3捆中拿出1捆（即10根），和个位上的2根合起来是12根，12根减去5根还剩7根，再加上剩下的2捆（20根），一共是27根。通过操作，学生能清晰地看到“退位”的过程和道理。

3.语言表征，深化理解：鼓励学生用自己的语言描述口算过程，如“先算什么，再算什么”，在说算理的过程中，进一步梳理思路，深化对算理的理解。

（二）优化口算方法指导，培养灵活思维

在理解算理的基础上，应鼓励学生探索和运用多样化的口算方法，并引导他们根据具体题目特点，选择最适合自己、最简便的方法。

1.算法多样化与优化：

*“破十法”：将被减数分成整十数和十几的数，先用十几减减数，再用所得的差加整十数。如：32-5=20+12-5=20+7=27。

*“平十法”（连减法）：将减数分成与被减数个位相同的数和另一个数，分步相减。如：32-5=32-2-3=30-3=27。

*“想加算减法”：利用加减法的互逆关系，想减数加几等于被减数。如：计算32-5，想5+（）=32，因为5+27=32，所以32-5=27。这种方法对于减法口算尤为重要，能有效沟通加减法之间的联系。

*“凑整法”：对于减数接近整十数的，可以先看作整十数减，再调整。如：32-19，把19看作20，32-20=12，多减了1，再加上1，12+1=13。

教师应鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重学生的个性化算法，然后通过比较、交流，引导学生理解不同方法的优劣，逐步优化，形成自己的口算策略，而不是强求统一。

2.突出“退位”重点，突破难点：针对“退位减法”这一难点，要反复强调“个位不够减，从十位退1当10，与个位上的数合起来再减”的算理。可以通过对比“不退位减法”和“退位减法”的异同，帮助学生更好地掌握退位的方法。

（三）丰富口算练习形式，激发学习兴趣

口算能力的形成需要一定量的练习