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建构主义理论

建构主义理论

建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。

一、基本原理

1、知识是个体主动的建构，不是被动接受或吸收；

2、认知的功能在于用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现

实；

3、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。

二、建构主义基本理论观点

（一）建构主义的知识观

传统的客观主义知识观认为，知识是客观世界的本质反映，是对

客观事物的准确表征，知识只有在正确反映外部世界的情况下才被认

为是正确的，客观知识就是真理。大多数建构主义对知识的客观性和

确定性提出了质疑，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解

释、一种假设，并无最终答案。相反，随着人们认识的发展会不断出

现新的假设，所以知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对

具体情境进行再创造。如珠穆朗玛峰的高度、鸟的起源等问题。另外，

建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管

人们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了

较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，

因为这些理解只能由基于个人的经验背景而建构起来，它取决于特定

情境下的学习历程。在具体的问题解决中，学习者需要针对具体问题

的情境对原有知识进行再加工和再创造。

建构主义的这种知识观尽管有些激进，但它向传统的教学和课程

理论提出了巨大挑战。按照这种观点，知识不是通过教师传授得到的，

而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和

学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获

得的。课本知识仅仅是一种关于各种现象较为可靠的假设，而不是解

释现实的“模板”。虽然有些科学知识包含真理，但并非绝对正确，

只是对现实的一种较为正确的解释罢了。因此，在对课程知识的教学

上，建构主义认为，就个体所获得的知识而言，（1）并非预先确定的，

更不可能绝对正确；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需

要在具体情境的复杂变化中不断加以深化。

（二）建构主义的学习观

1．学习是认知结构的改变过程

学习过程并非简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验或经

验之间的相互作用过程，这主要涉及到同化和顺应两种机制。也就是

说，建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。学生不仅需要从头

脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且也

要关注到与当前知识不一致的已有经验，看到新旧知识之间的冲突，

并设法通过调整来解决这些冲突，有时需要改变原有的错误观念。学

生原有的知识经验，会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。因

此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，

从而

形成学习者本人对事物的观点和思想；另一方面，学习不仅是新

的知识经验的获得，还意味着对已有知识经验的改造。

2．学习是个体主动建构自己知识的过程

不同倾向的建构主义者对学习的关注有所不同，有的关心个体与

物理环境的交互作用，有的关心个体与社会环境的相互作用，但他们

都把学习看成是意义建构的过程，都用新旧知

识经验的相互作用来解释知识建构的机制。就大多数建构主义者

而言，学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给

学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。由于学生是学习的主体，

是知识意义的主动建构者，学习就不应该由外部来决定，它是个体对

现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识

经验对建构的对象做出解释。

3．情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定

的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括

教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方

式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助

即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习

理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境

中的四大要素。

（三）建构主义的学生观

建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，

而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师的教学不能无视

学习者的原有知识经验，简单粗暴地从外部对学习者实施知识的