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省级一等奖教学案例集锦

在教育改革的浪潮中，一线教师始终是创新的主力军。省级一等奖教学案例，作为其中的佼佼者，不仅凝聚着教师们对教育教学的深刻思考与不懈探索，更承载着推动教学质量提升、促进学生全面发展的实践智慧。本文精选数则省级一等奖教学案例，旨在通过对其核心设计理念、创新实施策略及显著教学成效的剖析，为广大教育工作者提供可借鉴、可推广的宝贵经验，共同点亮课堂教学的智慧火花。

一、以生为本，深度建构：在情境体验中培育核心素养

案例一：高中语文《乡土中国》专题探究课——从“文本解读”到“文化认同”的跨越

本案例的突出特点在于打破了传统议论文教学的桎梏，将抽象的理论概念与学生的生活经验紧密相连。教师并非简单传授费孝通先生的学术观点，而是精心设计了“我的家乡变迁访谈”、“乡土元素文创设计”、“城乡差异辩论赛”等一系列活动。

在实施过程中，教师首先引导学生通过文本细读，梳理《乡土中国》的核心概念，如“差序格局”、“礼治秩序”等。随后，将学生分组，围绕“家乡的‘根’”这一主题，采访长辈，收集一手资料。课堂上，学生们分享访谈心得，结合文本理论分析家乡习俗的变迁，如“春节拜年方式的变化是否意味着‘地缘关系’的弱化？”。在文创设计环节，学生们将“乡土符号”融入现代设计，有的创作了以“家谱”为灵感的插画，有的设计了体现“邻里互助”精神的社区活动方案。最后的辩论赛，则围绕“城市化进程中，乡土文化是应该被保护还是被革新”展开，学生们引经据典，唇枪舌战，将对文本的理解升华为对现实问题的深度思考。

该案例的成功之处在于，它真正实现了“以学生为中心”。学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探究者、体验者和创造者。通过亲身体验和深度参与，学生不仅深刻理解了文本内涵，更培养了批判性思维、文化传承与创新意识等核心素养，实现了从“学语文”到“用语文”再到“品文化”的升华。

案例二：小学科学“水的表面张力”探究课——在动手实践中培养科学探究能力

这堂小学科学课，以其巧妙的情境创设和充分的探究活动，展现了科学教学的魅力。教师并未直接给出“表面张力”的定义，而是从学生熟悉的现象入手——“为什么有些昆虫能在水面行走？”

课堂伊始，教师播放了一段昆虫在水面活动的视频，引发学生强烈的好奇心。随后，提供了硬币、滴管、回形针、肥皂水等常见材料，让学生自主探究“一枚硬币上能滴多少滴水”、“回形针如何能浮在水面上”等问题。学生们在动手操作中发现问题：“为什么水面会鼓起来像个小馒头？”“为什么加了肥皂水，回形针就沉下去了？”教师适时引导学生观察、讨论、猜想，并通过微观模拟动画辅助解释，帮助学生逐步建构对“表面张力”这一抽象概念的初步认知。

更值得称道的是，教师并未止步于课堂探究，而是布置了“家庭表面张力小实验”的拓展任务，鼓励学生将科学探究延伸到生活中。学生们发现了更多有趣的现象，如荷叶上的水珠、清晨叶片上的露珠等，并通过照片、视频等方式在班级群分享。

该案例充分体现了小学科学教学的本质——激发探究兴趣，培养科学思维。教师通过创设问题情境，提供充足的探究材料和时间，鼓励学生动手、动脑、动口，在“做科学”的过程中体验科学探究的乐趣，掌握基本的科学方法，形成初步的科学素养。这种“从生活走向科学，从科学回归生活”的教学理念，有效点燃了学生的科学探究热情。

二、情境创设，激活思维：让课堂成为知识生长的沃土

案例三：初中历史“商鞅变法”角色扮演课——在历史情境中感悟变革智慧

如何让遥远的历史事件变得生动可感，让学生真正理解历史人物的抉择与变革的深远影响？本案例给出了精彩的答案。教师将“商鞅变法”这一课设计成一场“朝堂辩论”角色扮演活动。

课前，学生分组查阅资料，分别扮演商鞅、守旧贵族、秦孝公、普通百姓等不同角色，准备辩论词和相关论据。课堂上，“秦孝公”端坐堂上，“商鞅”慷慨陈词，阐述变法的必要性与具体措施；“守旧贵族”则极力反对，列举变法可能带来的弊端；“普通百姓”代表则表达了对变法的疑虑与期盼。学生们身着简单的角色服饰，用符合身份的语言进行辩论，将枯燥的历史知识点转化为生动的对话与交锋。

在辩论过程中，教师扮演“史官”角色，适时引导，抛出关键问题：“商鞅为何要‘徙木立信’？”“废除世卿世禄制会触动哪些人的利益？”“如果你是当时的秦国百姓，你支持变法吗？为什么？”引导学生深入思考变法的背景、内容、阻力及影响。辩论结束后，教师组织学生进行反思总结，从历史发展的角度评价商鞅变法的得失。

这种情境化的角色扮演，使学生不再是历史知识的旁观者，而是参与者和思考者。他们在代入角色的过程中，不仅加深了对商鞅变法具体内容的理解，更深刻体会到了改革的复杂性、艰巨性以及历史人物的智慧与担当。课堂因此变得生动活泼，学生的历史解释能力、思辨能力和语言表达能力得到了综合提升。

案例四：高中数学“椭圆的标准方程”问题驱动