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特殊儿童数学基础课程设计范例

一、课程背景与意义

特殊儿童在认知发展，特别是抽象思维和逻辑推理方面，往往面临着较普通儿童更大的挑战。数学作为一门基础学科，不仅是日常生活的工具，更是培养思维能力的重要途径。然而，传统的数学教学模式和内容往往难以适应特殊儿童的学习特点和需求，导致他们在数学学习中容易产生挫败感，失去兴趣。因此，为特殊儿童设计一套科学、系统、且富有针对性的数学基础课程，帮助他们建立初步的数学概念，掌握基本的数学技能，提升问题解决能力，并最终促进其认知发展和社会适应能力，具有重要的现实意义和教育价值。

二、课程目标

本课程旨在通过系统化、个体化的教学干预，帮助特殊儿童达成以下目标：

1.认知目标：

*初步理解并掌握数前概念（如大小、多少、高矮、长短、形状、颜色等）。

*认识10以内（或根据个体情况扩展）的数字符号，并理解其代表的数量意义。

*掌握10以内数量的点数、按数取物、数量比较等基本技能。

*初步理解简单的加减运算概念，并能进行10以内（或根据个体情况调整）的加减运算。

*初步感知日常生活中的时间、空间、货币等基本概念。

2.技能目标：

*能够运用所学数学知识解决简单的生活实际问题。

*发展手眼协调能力、精细动作能力（如串珠、夹物、书写数字等）。

*提升观察力、注意力、记忆力及逻辑思维的初步能力。

*培养基本的课堂常规和学习习惯。

3.情感与态度目标：

*体验数学学习的乐趣，减少对数学的焦虑感和抵触情绪。

*建立学习数学的自信心和成功感。

*培养初步的合作意识和参与集体活动的兴趣。

*激发探索周围事物中数学现象的好奇心。

三、课程对象

本课程主要针对6-9岁（可根据实际发展水平调整），存在不同程度认知、语言、社交或行为障碍的特殊儿童，包括但不限于自闭症谱系障碍、发育迟缓、智力障碍等儿童。重点关注具有一定基础认知能力和简单语言理解与表达能力的儿童。

四、课程核心原则

1.个体化差异原则：充分尊重每个儿童的发展节奏和个体差异，进行前测评估，根据评估结果制定个别化教育计划（IEP），并灵活调整教学内容、方法和进度。

2.生活化与功能性原则：选取与儿童日常生活紧密相关的数学内容，强调数学知识在实际生活中的应用，让儿童体会到数学的实用价值。

3.多感官参与原则：调动儿童的视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官参与学习，通过实物操作、情景模拟、游戏互动等方式，加深对数学概念的理解。

4.正向激励与成功体验原则：多采用表扬、鼓励、代币制等正向强化手段，为儿童创造更多成功完成任务的机会，帮助其建立自信。

5.小步骤、多循环原则：将复杂的数学概念分解为若干个小的、可操作的步骤进行教学，每个步骤充分掌握后再进入下一步，并通过反复练习和多种形式的复习加以巩固。

6.游戏化与趣味性原则：将教学内容融入生动有趣的游戏和活动中，激发儿童的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度。

7.家校合作原则：加强与家长的沟通与合作，争取家长的配合与支持，共同巩固和泛化儿童在课堂上学到的数学知识和技能。

五、课程内容与课时安排建议（示例：一学期，每周3-4课时，每课时30-40分钟）

模块一：数前概念与分类（约6-8课时）

*单元1：认识颜色、形状（基本几何图形：圆形、正方形、三角形）

*单元2：比较大小、多少、高矮、长短、粗细

*单元3：按简单特征（颜色、形状、大小）进行分类和配对

模块二：数与量的认识（约12-16课时）

*单元1：认识数字符号0-5（认读、点数、按数取物）

*单元2：认识数字符号6-10（认读、点数、按数取物）

*单元3：10以内数量的比较（多少、一样多）

*单元4：10以内数量的排序（正序、倒序初步）

*单元5：10以内数字的守恒

模块三：简单运算启蒙（约10-14课时）

*单元1：认识“+”、“-”符号，理解加、减法的简单含义（合起来、拿走）

*单元2：5以内加法（结合实物操作）

*单元3：5以内减法（结合实物操作）

*单元4：10以内加法（结合实物操作与数的组成）

*单元5：10以内减法（结合实物操作与数的分解）

*单元6：简单加减混合运算（5以内）

模块四：时间与空间初步感知（约6-8课时）

*单元1：认识白天与黑夜，星期名称（简单认知）

*单元2：认识钟表（整点、半点初步）

*单元3：认识上下、前后、左右等基本方位

*单元4：简单的序列与模式认知（如ABAB模式）

*（注：具体课时可根据学生掌握情况灵活调整，以下为各模块核心内容，每个单元可包含若干课时的新授与复习）*

六、单元教学活动设计示例：模块