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审•问•思•悟：高中物理思维能力提升的策略研究

一、我遇到的问题或困惑

当前在高中物理教学实践中，有些老师急功近利，存在形式主义，没有发挥物理课程的

独特作用，没有真正把科学思维素养的培养落实在具体的教学中。主要存在以三个方面：

（一）高中物理学科特点

与初中物理相比，高中物理显得的内容多，难度大，灵活性强，因此能力要求也高，

尤其是分析问题解决问题的思维能力。

长期以来物理学科的学习都给同学们造成了脱离实际的刻板影响，我们在学习过程中

也就没有进行深入的思考，对于概念公理知识一味的死记硬背，解题时也是生搬硬套。表面

上是取得了不错的成绩，可实际上却对知识点是知其然而不知其所以然，试问这样的学习方

法能培养出逻辑思维能力吗？

（二）教师的物理教学存在问题

最典型的是物理课堂的各个环节之间没有因果、递进等逻辑关系，没有挖掘出各部分教

学内容之间本质上或形式上的关联，导致各个环节之间没有自然流畅的过渡、转场生硬。一

堂课下来，学生对所学内容感觉零乱，重点不清，无法整体把握。

例如在物理概念、物理量的教学中，简单直接地给出概念、物理量的定义，学生没有经

历体验概念和物理量引人中的思维过程和科学方法，因而严重影响学生对概念和物理量做出

深刻、正确的理解。

课堂提问直接，思维量小，效度低，不能有效刺激和引导学生的思维活动，而是简单地

复述概念的定义。

（三）学生学习物理存在问题

笔者通过高一物理的教学发现，刚接触高中物理不久的学生，往往缺乏自主的融会贯通

的能力，不会灵活分析和处理问题，不能真正地把握问题实质。这也是由于高中物理能力要

求高，而学生又没能及时培养较强的思维能力而导致的。

而有些教师在教学过程中，只是机械盲目地讲每一道题，没有去引导学生思考为什么，

即没有把问题最本质的东西解剖出来。如果没有及时锻炼分析和解决问题的思维能力，就会

觉得物理越来越难学，越来越害怕物理。这就需要教师有意识地引导学生去培养学生的思维

能力，促进学生有效地学习高中物理。

二、对问题产生的原因分析

1.基于社会发展的大背景

21世纪是信息变革的时代，是不断进步和跨越的时代，是人们思维突飞猛进的时代。

在科学技术的引领下，人们的思维能力、思考水平都向着更高程度的方向发展。这使得生活

在这个时代的人们，需要在各种复杂的环境中，拥有快速转变思维，快速拓展思维的能力。

特别是当今人才竞争环境日益激烈的形势下，企业和单位越来越倾向于综合性人才的引进和

开发。他们要求员工在处理问题的过程中，能够依靠自身综合性的思维能力，对问题作出快

速的判断和决策。并且在工作中形成独有的创新能力。这就给当下的学校教育提出了越来越

高的要求。不仅要培养学生的学习能力，还需要在学校教育中，从学生的思维和创新能力出

发，不断训练出适应社会发展的综合性创造能力。

2.基于教学要求的直接诉求

此外，在学校教学的要求中，《高中物理新课程》标准指出：“高中物理课程旨在进一步

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提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，

为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。高中物理课程应促进学生自主

学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”从课程培养的标准和理念来看，

高中物理教学中，要求学生在各方面学习能力都要有所增强。而思维能力，是贯穿高中物理

学习的关键性能力，物理知识技能的提升，思考能力的提升，都离不开思维能力的帮助。

3.课题研究的意义

鉴于当下社会发展环境以及学校教学要求的大背景，所以，将学生思维能力的培养作

为课题进行研究，一方面是为了能够从思维能力的培养中，让学生树立起勤于思考的意识，

从而不断培养起创新思维、逆向思维、发散思维、逻辑推理思维、批判性思维、形象思维等

等思维能力，以至于学生能够在物理学习当中，更好地分析问题和解决问题。另一方面，通

过从审、问、思、悟的角度去针对学生的思维能力培养，可以在思维能力养成的过程中，培

养起学生的审题能力、问题意识、思考水平以及领悟能力。将这些融入到思维能力的训练当

中，可以在高中物理全方位的学习中实现创新和突破。所以，通过本次课题的研究，不仅帮

助学生形成良好的思维能力，更能够促进学生形成良好的科学素养，以至于学生物理核心素

养的养成。

三、课题研究的界定

审、问、思、悟：这是高中物理习题中一个必经的过程。审题