张店区第五中学七年级数学上册 第二章 有理数 2.3 相反数教案3 华东师大版.pdfVIP

相反数

教学目标

1．使学生了解互为相反数的几何意义。

2．会求一个已知数的相反数；会对含有多重符号的数进行化简。

3．培养学生的观察、归纳与概括的能力；渗透数形结合思想。

教学重点和难点

重点：理解相反数的代数定义与几何定义，熟练地求出一个已知数的相反

数。

难点：多重符号的数的化简问题的理解。

教学过程

一、创设情境，揭示目标：

1．在数轴上分别找出表示各数的点。

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6与―6，―2与2，―1.5与1.5

想一想：在数轴上，表示每对数的点有什么相同？有什么不同？

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2．观察数6与―6，―2与2，―1.5与1.5有何特点？，观察每组数所

对应的两个点的位置关系有什么规律？

学生归纳：每组中的两个数只有符号不同，他们所对应的两点分别在原点

的两侧，到原点的距离相等。

学习目标是：

1．了解互为相反数的几何意义。

2．会求一个已知数的相反数；会对含有多重符号的数进行化简。

二、自学指导(课件出示)

认真阅读课本第19—21页，并思考

相反数的定义

数轴上符合什么条件的两个点表示的数是相反数

会对含有多重符号的数进行化简

三、学生自学，教师巡视。

学生看书，教师巡视，确保人人独立认真看书。

四、引导更正，指导运用

1．发现、总结相反数的定义：

象这样只有符号不同的两个数称互为相反数(oppositenumber)。

理解：

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代数定义：只有符号不同的两个数互为相反数。0的相反数是0。

几何定义：在数轴上原点两旁，离开原点距离相等的两个点所表示的两个

数互为相反数。0的相反数是0。

说明：“互为相反数”的含义是相反数，是成对出现的，因而不能说“―6

是相反数”。“0的相反数是0”是相反数定义的一部分。这是因为0既不

是正数，也不是负数，它到原点的距离就是0，这是相反数等于它本身的唯

一的数。

2．例题；

例1：判断下列说法是否正确：

①―5是5的相反数；()②5是―5的相

反数；()

③5与―5互为相反数；()④―5是相反

数；()

⑤正数的相反数是负数，负数的相反数是正数。()

解答：√；√；√；×；√。

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例2：（1）分别写出5、―7、―32、+11.2的相反数；

（2）指出―2.4各是什么数的相反数。

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解：(1)5的相反数是―5。―7的相反数是7。―2的相反数是2。

+11.2的相反数是―11.2。

我们通常把在一个数前面添上“―”号，表示这个数的相反数。例如―(―

4)=4，―(+5.5)=―5.5，同样，在一个数前面添上“+”号，表示这个数

本身。例如+(―4)=―4，+(+12)=12。

例3：化简下列各数：

(1)―(+10)；(2)+(―0.15)；(3)+(+3)；(4)―(―20)。

解：(1)―(+10)=―10。(2)+(―0.15)=―0.15。(3)+(+3)=+3=

3。(4)―(―20)=20。

五、课堂练习

课本：P21：1，2，3。

六、课后小结

1．只有符号不同的两个数互为相反数，其中一个是另一个的相反数，0的

相反数是0，从数轴上看，求一个数的相反数就是找一个点关于原点的对称

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