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初中化学教育叙事（精选11篇）

初中化学教育叙事篇1

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习

环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课

堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、

驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，

知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，

并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学

知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得

某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一

些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代

学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习

情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性

和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的

理解，提高解决实际问题的能力。

化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实

验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就

可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、

生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习

活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，

提高课堂教学效率。下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中

学习情境的创设方法：

一、利用化学实验，创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化

学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生

动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课

堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版九年级

化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安

排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学

生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶

解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指

出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱

和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶

解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一

定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱

和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果

升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识

到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际

意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，

学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了

两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

二、利用生活中的化学，创设趣味情境

生活中处处有化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，

尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学

习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生

活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，

开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如

在九年级化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明

的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些

化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学

生轻松愉快地巩固氯化钠和碳酸钠的鉴别方法。

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合

教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设

各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们

在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断

提高课堂效率。

初中化学教育叙事篇2

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习

化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培

养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和

科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，

切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。这要

求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的

机会”。有一句很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我

忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”本文结合本人的

教学实践