人教版（2024）五年级全一册信息科技第21课 化大为小桶排序 教案.docxVIP

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人教版(2024)五年级全一册信息科技第21课化

大为小桶排序教案

教学设计

基本信息

主题

21.鸡兔同笼巧计算

学科

信息科技

老师

年级

五年级

教学内容分析

《鸡兔同笼巧计算》是一节融合数学逻辑与信息技术应用的综合课程，旨在通过经典的“鸡兔同笼”问题，引导学生运用多种方法解决问题，同时培养其信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任。对于小学五年级的学生而言，此课程既是对基础数学知识的巩固，也是对其逻辑思维和信息素养的一次提升。课程内容设计上，我们将遵循由易到难、循序渐进的原则，确保每个学生都能在原有基础上获得进步。

学情分析

五年级学生已具备一定的数学基础，能够理解和解决简单的数学问题，如加减乘除运算、简单的代数方程等。同时，随着信息技术在日常生活中的普及，多数学生对计算机有一定的接触，但编程和算法概念相对陌生。因此，本课需要平衡好数学逻辑与信息技术教学的比重，通过生动有趣的活动激发学生的学习兴趣，降低学习难度，确保每位学生都能积极参与。

学习目标

信息意识：培养识别、获取、分析、评价信息的能力，认识到信息技术在解决数学问题中的重要作用。

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计算思维：通过解决鸡兔同笼问题，锻炼逻辑思维、抽象思维和问题解决能力，学会用不同方法(如算式、枚举、编程)解决问题。

数字化学习与创新：使用数字化工具(如编程软件)进行问题求解，鼓励创新思维，尝试用新技术解决传统问题。

信息社会责任：在解决问题的过程中，强调诚信、合作与尊重他人成果的重要性，培养信息素养和社会责任感。

教学重点

1.感受遍历算法，理解遍历算法的特点。

2.知道算法步骤的执行次数与问题的规模有关，观察并体验采用不同算法解决同一问题时有时间效率差别。

3.能分析简单算法的执行过程与结果，能通过修改程序参数验证猜想。

教学难点

1.能用自然语言、流程图描述遍历算法及预设算法。

2.运行程序遇到问题时，能尝试反复经历流程图优化算法。

3.了解时间效率不仅与算法步骤执行次数和问题规模有关，还与计算机运算电路等因素相关。

教学准备

具备图形化编程条件的信息科技实验室，学生已经分成多个学习小组，教师提供的教学视频资源、文本素材、半成品程序以及多媒体课件等课前已经下传到学生机桌面学习文件夹中。

教学实施过程

情境导入

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教师活动

学生活动

设计意图

【教师活动1】播放动画片段，提出《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，了解数学中的解决办法。

我国古代典籍《孙子算经》中记载了许多有趣的问题，其中就有“鸡兔同笼”问题。书中是这样描述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?”

意思是：有若干只鸡和兔关在同一个笼

子里。从上面数，有35个头。从下面数，有94只脚。这个笼子里的鸡和兔各有多少只?

你能用自己的话描述鸡兔同笼问题情境吗，有哪些已知和未知，解决方法是什么?

按照生活常识，我们发现一些隐藏信息对解决问题有帮助，如兔子有一个头，4只脚；鸡有1个头，2只脚。请仔细

思考，总共有35个头，94只脚。

一起用算法来求解这道题吧!

【学生活动1】认真思考，在教师引导下，抓住题目“关键词”,共有多少头，多少脚。依次尝试不同数量的鸡和兔的可能组合，算出脚的数量，与脚的总数比较。不

断尝试，完成学习活动一的内容填写。

【设计意图】

以我国古代

典籍《孙子算

经》中记载的

故事，激发学

生学习兴趣，

通过问题情

境的描述，尝

试使用自然

语言描述解

决问题的思

路和方法，为

进一步学习

遍历算法提

供基础，通过

解决鸡兔同

笼问题，引出

解决同类问

题的一般规律和方法。

教学活动

数学假设法求解

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一

教师活动

学生活动

设计意图

(一)缩小问题规模，分析算法

【教师活动2】

为了便于理解，先把原问题的数量减少

为：今有鸡兔同笼，上有6头，下有18足，问鸡兔各几何?

这里的6个头，表明是6只鸡或兔。方法1:假设6只全部是兔。

【教师活动3】方法2:假设6只全部

【学生活动2】学生完成【学习活动一】

方法一内容的填写，如果全部是兔子，那么6只兔一共有24只脚，实际上只有18只脚，于是需要减少6只脚，即24-18=6。这样，自然就是3只兔和3只鸡。

鸡：(6×4—18)

÷2=3(只)兔：

6-3=3(只)

【学生活动3】学生

完成学习活动一中方法二内容的填

【设计意图】

把问题规模

缩小之后，有

助于学生认

识理解，在图

示法时可以

全程展示数

据变化过程，

让学生有一

个完整认识

八

八八/

是鸡，又如何?

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