分数乘除法应用题教学研讨.pdfVIP

分数乘法应用题是分数除法应用题的基础,分数除„法应用题是由分数乘法应用-蹬变而来的,

两者紧密联祭易于混淆。‟因此在教学时要加强对比,使学生在对比中求新、求异、求同、求

实;要灵活多变,”使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通,以达到既长知识,又长智慧,收到事

半功倍的良效

分数应用题在小学数学应用题中占有相当重要的地位。它虽然复杂多变，但不外乎这么几种

类型：a×或者÷（n／m）；a×或者÷（1＋或－n／m）；课本在编排例题时，历来是由易到

难，按类型分散教学，学生容易机械模仿，单一训练时，正确率较高，，但在混合练习中就

容易混淆，那么怎样才能使学生正确分析题意，对号入座呢？

一、培养学生尽快找准单位“1”.俗话说：万事开头难。我认为，分析分数乘除法应用

题的关键在于找准单位“1”，而在复杂的应用题中单位“1”是有规律可循的。

1、“比某数多或少n／m格式。”某“数就是单位1”.如：苍海渔业队五月份捕鱼2400吨，六

月份比五月份多捕1／4，六月份捕鱼多少吨？其中“五月份捕鱼的吨数”就是单位“1”.

2、“甲数是乙数的n／m格式”。“乙数”就是单位“1”.如：一项工程原计划造价800万台，实

际造价是原计划的1／4，实际造价多少万台？其中“原计划造价”就是单位“1”.

二、乘与除的对比。找准了单位“1”，就为分析应用题打开了思路，紧接着分析该用乘法还

是用除法？一般情况下，在单位“1”的量已知时，用乘法；在求单位“1”的量时，用除法。如：

我校上个月买煤500吨，这个月是上个月的2／5，这个月买煤多少吨？粗略看，与上题大

致相同细分析，却完全相反。在这个题中，“这个月买煤的吨数”是单位“1”，是要求的量，

因而用除法，即500÷（2／5）。

三、1＋（n／m）与1－（n／m）的对比。一般情况下，一个数比某数多n／m就用1＋（n

／m）。如：我校上个月买煤500吨，这个月比上个月多2／5，这个月买煤多少吨？在此题

中，单位“1”的量已知，用乘法；“这个月比上个月多2／5”就用（1＋2／5），因而，此题应

列式为：500×（1＋2／5），而下题，就不同了。如：我校这个月买煤500吨，这个月买的

煤比上个月少2／5，上个月煤多少吨？在此题中，“上个月买的煤是单位“1”，是要求的量，

用除法。而“这个月比上个月少2／5”，就用，所以此题应列式：500÷（1－2／5）。

教学有法，但无定法。上面几种算式，是分数乘除法应用题的几种基本模式。而应用题是灵

活多变的，，学生在数学学习中如果一味围绕书上的公式、例题转，程式化、机械性地解题，

对知识缺乏透彻的掌握，对题目的数量关系不做具体分析，是不可能把应用题学好的。但对

具体题目还需作具体的分析，否则就容易出错。如：我校上个月买煤500吨，这个月比上个

月少买2／5，这个月少买多少吨？这个题只要求“这个月比上月少买多少吨？”如果不作仔

细的分析，容易错误地做成：500×（1－2／5），而正确的算式是：500×（2／5）。

可见，使学生灵活掌握应用题的解题技巧，仅凭套模式列式是不可能的，还需培养学生思维

的宽广性：

1、变换题目的条件或问题。学生在学习一个例题后，我就改变部分条件或问题，再让学

生列式。如此举一反三，既拓宽了学生的思维，又巩固了所学的知识。

2、培养学生自编应用题的能力。

A、把一个算式编成文字题，再编成应用题。如算式：2400b×（1＋3／10），引导学生用

文字叙述：2400的1＋3／10是多少？再引导学生分析式子编应用题：当单位“1”的量是已

知时，才用乘法；1＋3／30表示比单位“1”的量多3／30，已各上个月买煤2400吨，求这个

月买煤多少吨？这样，既巩固了分数应用题的知识又复习了

今年生产食“1”

去年生产粮食800吨少1／5

如从上图看，容易出错的是“少1／5”是比去年少，还是比今年少？根据分数的意义，“1／

5”是把今年生产的粮食平均分成5份，少其中的一份，因而，“少1／5”表示比今年生产粮

食少。则这个题可能这样编：某村去年生产粮食800吨，比今年少1／5，今年生产粮食多

少吨？

教是为了不教。教会学生分析应用题的