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古诗文说课稿及教学设计

引言

古诗文教学是语文教育的重要基石，承载着传承中华优秀传统文化、培育学生人文素养的使命。一份优秀的古诗文说课稿与教学设计，不仅是教师教学思路的清晰展现，更是提升课堂教学质量、引导学生深度学习的关键。本文将结合古诗文教学的特点与要求，从说课稿的撰写要义与教学设计的实践路径两方面，探讨如何构建富有深度与活力的古诗文课堂，力求专业严谨，兼具理论指导与实践参考价值。

一、古诗文说课稿的撰写要义

说课，是教师在备课基础上，面对同行或教研人员，系统阐述自己对某一教学内容的理解、教学目标的确定、教学过程的设计及其理论依据的一种教学研究形式。古诗文说课稿的撰写，应突出古诗文的文体特征与文化内涵。

（一）说教材：深掘文本，把握精髓

说教材是说课的起点。对于古诗文而言，首先要明确其在整个教材体系中的地位与作用，以及单元教学中的具体要求。其次，要深入文本，从字词到句段，从内容到形式，从思想情感到艺术特色，进行全面而细致的解读。不仅要理解字面意思，更要品味语言的精妙，把握作者的情感脉络与作品的文化意蕴。例如，分析一首唐诗，需关注其格律、意象、意境、表现手法及诗人所处的时代背景与个人遭际，从而准确把握作品的核心价值。

（二）说学情：立足学生，因材施教

学情分析是教学活动的出发点。教师需全面了解学生的知识储备（如已掌握的文言实词、虚词、特殊句式等）、认知特点（如抽象思维能力、形象思维能力）、学习兴趣及可能遇到的困难。针对古诗文学习，学生往往对年代久远的背景感到陌生，对文言现象感到畏惧。因此，学情分析应具体化，例如，学生是否已接触过类似题材的作品？对作者的生平事迹了解多少？在诵读、理解、鉴赏等方面可能存在哪些障碍？唯有如此，方能做到因材施教，有的放矢。

（三）说教学目标：明确导向，多维兼顾

教学目标是教学活动的灵魂。古诗文教学目标的设定应体现《义务教育语文课程标准》或《普通高中语文课程标准》的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行构建。目标表述应力求具体、可操作、可检测。例如，知识与技能层面，可设定为“积累文中重要的文言实词和虚词，理解其在语境中的含义和用法”；过程与方法层面，可设定为“通过反复诵读，体会作品的节奏与韵律，初步感知文章大意”；情感态度与价值观层面，则可设定为“感受作者高尚的情操与远大的志向，培养积极向上的人生态度”。

（四）说教法学法：优化组合，启迪智慧

古诗文教学方法的选择，应遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则，注重启发式、互动式教学。常用的教法有诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法等。学法指导则应引导学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法，如圈点批注法、联系上下文理解词句法、借助工具书与注释法、概括段落大意法等。例如，在教学中，可采用“诵读涵咏—问题驱动—合作探究—教师点拨”的教学模式，引导学生在反复吟诵中入境，在思考讨论中悟理。

（五）说教学过程：层层递进，深度体验

教学过程是说课的核心环节，应清晰展现教学活动的具体步骤与逻辑关系。古诗文教学过程的设计，宜遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。

1.导入新课：创设情境，激发兴趣。可采用背景介绍、作者故事、相关诗词导入、图片或音乐渲染等方式，迅速将学生带入古诗文的意境之中。

2.初读感知：疏通文字，整体把握。引导学生借助注释和工具书，朗读课文，圈点疑难字词，初步理解文章大意，扫清阅读障碍。此环节应重视范读的作用，教师的范读要力求准确、有感情，为学生树立榜样。

3.精读品味：深入文本，探究内涵。这是教学的重点环节。通过设计富有启发性的问题，引导学生品味关键词句，分析写作手法，理解作者情感，把握作品主旨。例如，引导学生思考“某个意象有何象征意义？”“此处运用了何种修辞手法，有何表达效果？”“作者的情感是如何层层递进的？”等。

4.拓展延伸：迁移运用，深化理解。可设计与文本相关的拓展阅读、比较阅读、主题讨论、小练笔等活动，将课内学习延伸到课外，拓宽学生视野，加深对文本的理解与运用。例如，学完某首思乡诗后，可引导学生搜集其他同类题材的诗作进行比较阅读。

5.总结升华：梳理知识，情感共鸣。对本节课的主要内容进行梳理总结，强化学生的理解与记忆，并进一步引导学生感悟作品的人文精神，实现情感的升华。

（六）说板书设计：提纲挈领，直观形象

板书是教学内容的浓缩与精华，应简洁明了、重点突出、条理清晰，具有启发性和美感。古诗文板书设计可采用提纲式、图解式、表格式等多种形式，将文章的结构脉络、核心观点、重要意象、关键词句等直观地呈现出来，帮助学生构建知识框架，加深对文本的理解。

二、古诗文教学设计的实践路径

教学设计是说课稿的具体化与操作化，更侧重于教学活动的细节安排与资源整合。

（一）以“诵读”为核心，