几何线段垂直平分教学导学案模板.docxVIP

一、课题名称

线段的垂直平分线

二、年级学段

初中几何（通常适用于七年级下册或八年级上册，具体根据教材版本调整）

三、教材分析

线段的垂直平分线是平面几何中的重要基本概念，它不仅是轴对称图形的核心要素，也为后续学习等腰三角形、直角三角形、圆等知识奠定了坚实基础。本节课的学习，旨在引导学生通过动手操作、观察思考、推理论证等过程，理解线段垂直平分线的定义、性质定理及其逆定理（判定定理），并能初步运用这些知识解决几何问题。它在平面几何的逻辑体系构建中，起到了承上启下的关键作用，同时也渗透了数形结合、转化与化归等重要数学思想方法。

四、学情分析

学生在之前的学习中，已经掌握了线段、角、相交线、平行线以及轴对称图形的初步概念，具备了一定的观察、操作和简单推理能力。然而，对于几何定理的严格证明和灵活应用，仍是学生学习的难点。部分学生可能在理解“垂直”与“平分”的双重属性上存在困难，对性质定理与判定定理的条件和结论容易混淆。因此，教学中需注重直观感知与理性分析相结合，通过层层递进的问题设计，引导学生主动参与知识的形成过程。

五、教学目标

（一）知识与技能

1.理解线段垂直平分线的定义，并能结合图形用符号语言表述。

2.掌握线段垂直平分线的性质定理及其逆定理（判定定理），并能运用它们进行简单的证明和计算。

3.会用尺规作图法作一条线段的垂直平分线，并能说明作图的依据。

（二）过程与方法

1.通过动手操作（如折纸、测量）、观察猜想、合作交流等方式，经历线段垂直平分线性质定理的探索过程，体会从特殊到一般的认知规律。

2.在探究性质定理的逆命题是否成立的过程中，进一步理解互逆命题的关系，培养逻辑推理能力和逆向思维能力。

3.在解决实际问题的过程中，提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力，体会数学的应用价值。

（三）情感态度与价值观

1.通过对线段垂直平分线性质的探究和应用，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣。

2.在合作学习与探究活动中，培养学生的团队协作精神和勇于探索的创新意识。

3.体会数学源于生活又服务于生活，增强应用数学的意识。

六、教学重难点

（一）教学重点

1.线段垂直平分线的性质定理及其应用。

2.线段垂直平分线的判定定理及其应用。

3.用尺规作线段的垂直平分线。

（二）教学难点

1.线段垂直平分线性质定理和判定定理的灵活运用及两者之间的区别与联系。

2.线段垂直平分线判定定理的证明思路的形成。

3.将实际问题转化为线段垂直平分线模型来解决。

七、教学方法与手段

（一）教学方法

引导发现法、合作探究法、讲练结合法。通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，经历“观察—猜想—验证—证明—应用”的数学活动过程。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、几何画板（可选，用于动态演示）、直尺、圆规、剪刀、纸张（供学生动手操作）。

八、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，准备直尺、圆规、剪刀、白纸若干。

2.学生：预习课本相关内容，准备直尺、圆规、练习本、铅笔、橡皮、剪刀、白纸一张。

九、教学过程设计

（一）课前预习（自主学习，约X分钟，课前完成）

1.什么是轴对称图形？线段是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？

2.请你尝试用折纸的方法将一张纸上的线段AB分成相等的两部分，你是如何做的？折痕与线段AB有什么关系？

3.阅读课本XX页至XX页，初步了解线段垂直平分线的概念。

设计意图：通过预习，回顾旧知，初步感知线段垂直平分线，为课堂学习做好铺垫。

（二）课堂导入（创设情境，引入新课，约X分钟）

1.问题情境：

教师：同学们，我们学校计划在校园内修建一个凉亭，使它到校园内A、B两棵古树的距离相等。你们能帮忙确定凉亭的位置范围吗？（PPT展示校园简化图，标出A、B两点）

（引导学生思考，初步感知到可能存在一条线，线上的点到A、B距离相等）

2.回顾旧知：

教师：上节课我们学习了轴对称，谁能说说线段是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？

（学生回答，教师板书：线段是轴对称图形，其对称轴是它的垂直平分线。）

3.引入课题：那么，这条神秘的“垂直平分线”到底有什么性质呢？今天我们就一起来深入研究——线段的垂直平分线。（板书课题）

设计意图：通过实际问题情境激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到本节课的主题。

（三）新知探究（合作交流，探究新知，约XX分钟）

探究一：线段垂直平分线的定义

1.动手操作：

教师：请同学们在白纸上画一条线段AB，然后利用直尺和圆规，尝试画出一条直线CD，使它既垂直于线段AB，又平分线段AB。

（学生动手操作，教师巡视指导，邀请一名学生上黑板演示）

2.形成定义：

教师：像直线CD这样，垂直于