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古诗《春晓》教学目标与学生活动设计

一、教学目标的确立

《春晓》作为唐代诗人孟浩然的经典诗作，以其清新自然的语言、生动形象的春日图景，成为启蒙教育中不可或缺的篇目。教学目标的设定应兼顾知识习得、能力培养与情感熏陶，力求使学生在多维体验中感受古典诗歌的魅力。

（一）知识与技能维度

学生需识记并理解诗中核心字词的含义，如“晓”、“眠”、“觉”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等，能够准确释义并灵活运用于简单语境。在此基础上，要求学生能够准确、流利、有感情地朗读诗歌，并达到熟练背诵的程度。更进一步，应引导学生初步感知诗歌的节奏和韵律，尝试划分诗句的停顿，体会五言绝句的格律特点。最终，学生需能用自己的语言完整描述诗歌所描绘的春日清晨景象，理解诗歌大意。

（二）过程与方法维度

教学过程中，应注重引导学生通过反复诵读、情境想象、小组讨论等多种方式，主动探究诗歌内涵。鼓励学生运用已有的生活经验和知识储备，联系诗歌内容，进行联想和拓展。培养学生借助工具书或向他人请教来解决阅读中遇到的字词障碍的能力，逐步养成自主学习古诗的良好习惯。同时，引导学生学习通过抓关键词、品味语言等方法来体会诗歌的意境和情感。

（三）情感态度与价值观维度

通过对《春晓》的学习，使学生感受春天的美好景象，激发对大自然的热爱之情。引导学生体会诗人对春日清晨的喜爱与珍惜，培养积极乐观的生活态度和对美好事物的敏锐观察力。初步感受中国古典诗歌的语言美、韵律美和意境美，培养对中华优秀传统文化的兴趣和自豪感，乐于诵读积累古诗。

二、学生活动设计

（一）情境导入，激发兴趣——春意初探

活动目标：创设春日氛围，激发学生对春天的向往和对诗歌的好奇心。

活动设计：

1.视觉与听觉的唤醒：教师可播放描绘春天景色的轻音乐，同时展示春景图片或短视频（如含苞待放的花朵、嫩绿的柳枝、清晨的露珠等），引导学生说说自己看到了什么，听到了什么，感受到了什么。

2.问题导向：“春天的早晨是什么样子的呢？古代有一位诗人，他也特别喜欢春天的早晨，还把它写成了一首小诗，今天我们就一起来学习这首诗，题目叫《春晓》。”（板书课题，带领学生齐读课题，简要解释“晓”的含义）。

（二）初读感知，扫清障碍——诗意初尝

活动目标：读准字音，读通诗句，初步感知诗歌内容。

活动设计：

1.范读引路：教师配乐范读全诗，注意停顿和语气，让学生整体感知诗歌的韵律美。

2.自由练读：学生自由朗读诗歌，圈出生字或不理解的字词，借助拼音尝试拼读，同桌间互相听读，纠正字音。

3.字词闯关：针对诗中的重点字词（如“眠”、“觉”、“啼”、“落”）进行认读和理解。可采用“开火车读”、“指名读”等方式检查读音，并通过联系上下文或图片帮助学生初步理解词义。例如，“啼鸟”是什么意思？（引导学生看图或模仿小鸟叫声理解“啼”）。

4.再读诗歌：学生在理解字词的基础上，再次朗读诗歌，要求读得更通顺、更流利。

（三）品读理解，深入意境——诗韵细品

活动目标：理解诗句含义，体会诗歌描绘的春日清晨景象和诗人的情感。

活动设计：

1.逐句品读：

*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*提问：“诗人在春天的早晨睡得怎么样？（睡得很香，不知不觉天就亮了）为什么会‘不觉晓’呢？（春天夜短昼长，或者诗人睡得太沉了）醒来后，他听到了什么？（到处都能听到小鸟的叫声）‘处处’说明了什么？（鸟多，春天生机勃勃）”

*朗读指导：读出睡觉的香甜和醒来听到鸟鸣的惊喜。

*“夜来风雨声，花落知多少。”

*提问：“诗人想到了什么？（昨天夜里的风雨声）他担心什么呢？（花儿被风吹雨打，不知道落了多少）从这句诗中，你能感受到诗人对花的什么感情？（喜爱、怜惜）”

*朗读指导：读出对落花的惋惜和淡淡的愁思。

2.想象画面：“同学们，闭上眼睛，听老师读诗，你仿佛看到了怎样的画面？”鼓励学生用自己的话描述诗中的画面，如：“我仿佛看到诗人睡在舒服的床上，太阳照进来了他才醒。”“我仿佛听到小鸟在窗外叽叽喳喳地唱歌。”“我仿佛看到昨天晚上下雨了，桃花、杏花落了一地。”

3.小组讨论与分享：“你喜欢这首诗吗？为什么？你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？”小组讨论后，请代表发言。

（四）诵读涵咏，体会情感——诗味深悟

活动目标：有感情地朗读并背诵诗歌，深入体会诗人情感和诗歌意境。

活动设计：

1.多样朗读：组织学生进行多种形式的朗读，如个别读、小组读、男女对读、配乐朗读、师生接龙读等，引导学生在朗读中体会诗歌的节奏和情感。

2.配乐吟诵：选择轻柔的古典音乐作为背景，引导学生尝试吟诵，感受诗歌的音韵美。教师可适当示范吟诵的腔调。

3.背诵指导：帮助学生寻找背诵的规律，如理解记忆、抓住关键词语记忆等。可以采用看图背、接龙背、齐背等方式检查背诵情况。

（五