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幼儿园游戏教学活动记录

引言

游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿学习与发展的重要途径。科学、细致地记录游戏教学活动，不仅能够帮助教师深入了解幼儿的兴趣点、认知特点和发展水平，优化教学策略，促进专业成长，同时也是幼儿园教育教学研究和家园沟通的重要依据。一份高质量的游戏教学活动记录，应体现教育的专业性、过程的真实性和分析的深刻性。

一、活动记录的基本要素

（一）活动基本信息

清晰、准确的基本信息是活动记录的基础，便于后续查阅、统计与分析。应包括：

*活动名称：简洁明了，能反映游戏的核心内容或主题，例如“小班建构游戏：我们的小房子”或“中班角色游戏：娃娃家的晚餐”。

*活动日期：年、月、日，精确到具体某天。

*活动时间：具体的开始与结束时间，有助于分析幼儿在不同时段的精力状态和游戏持续度。

*活动地点：明确是室内（如本班活动室、建构区、美工区）还是室外（如操场、沙水区）。

*幼儿年龄段/班级：如小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）。

*组织教师：记录主班教师及协助教师姓名。

（二）活动目标

活动目标是游戏教学的方向指引，应基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合本班幼儿的实际发展水平和兴趣点来制定。目标应具体、可观察、可实现，并体现领域间的相互渗透。通常包括：

*认知目标：幼儿在游戏中可能获得的知识、经验或概念理解。例如，在“超市购物”角色游戏中，幼儿初步理解货币与商品交换的关系。

*技能目标：幼儿在游戏中可能发展的动作技能、思维技能或社会交往技能。例如，在积木搭建中，幼儿学习使用不同形状的积木进行平衡搭建，发展空间想象能力和手眼协调能力。

*情感态度目标：幼儿在游戏中可能产生的情感体验、兴趣偏好和行为习惯。例如，体验与同伴合作游戏的乐趣，愿意分享玩具，遵守简单的游戏规则。

（三）活动准备

充分的准备是游戏顺利开展的保障，记录活动准备有助于总结经验，为后续活动提供参考。包括：

*环境创设：如何根据游戏主题和目标布置物理环境，如区域划分、空间大小、光线、安全性等。

*材料提供：详细列出提供的材料名称、种类、数量（适量、若干即可，避免具体数字）、材质、层次性等。说明材料的投放依据及其对幼儿游戏的潜在支持。例如，为“小医院”游戏提供听诊器（仿真玩具）、压舌板（安全塑料制品）、病历本、笔等。

（四）活动过程与实录

这是活动记录的核心部分，应客观、具体地描述游戏的真实过程。避免主观臆断，多用白描手法记录幼儿的言行举止。

*开始部分：教师如何引入游戏主题，激发幼儿兴趣？幼儿的初始反应如何？是主动参与还是观望犹豫？

*基本部分：详细记录幼儿在游戏中的具体表现。例如：

*幼儿选择了哪些材料，如何操作和摆弄材料？

*幼儿之间发生了哪些互动？（如对话、合作、分享、冲突及解决方式）

*幼儿在游戏中遇到了哪些问题，是如何尝试解决的？

*教师在过程中观察到了什么，何时介入，以何种方式介入（如提问、引导、支持、鼓励或等待）？

*游戏情节是如何发展和变化的？是否出现了新的玩法或主题延伸？

*结束部分：游戏如何自然结束？幼儿对游戏的满意度如何？是否有不舍或期待？他们如何整理玩具材料？

观察记录要点提示：可采用轶事记录法、行为检核法等多种方式结合。重点关注幼儿的兴趣点、专注度、问题解决能力、想象力、创造力、社会交往策略以及语言表达等。例如，可以记录：“小明（化名）用两个圆柱形积木做桥墩，尝试将一块长方体积木架在上面当桥面，但桥总是塌下来。他皱着眉头，换了一块更短的积木，桥稳定了，他露出了笑容。”

（五）活动反思与分析

这是提升教师专业能力的关键环节，要求教师基于观察到的事实，进行深入思考和专业判断。

*目标达成度分析：活动目标是否实现？哪些目标达成较好，哪些有待加强？依据是什么？

*材料与环境适宜性分析：提供的材料是否能满足幼儿的游戏需求？是否具有挑战性和层次性？环境布置是否支持游戏的深入开展？

*教师指导策略有效性分析：教师的观察是否到位？介入时机和方式是否适宜？指导是否促进了幼儿的学习与发展？有哪些成功之处，哪些地方可以改进？

*幼儿学习与发展表现分析：结合《指南》等，分析幼儿在游戏中展现出的发展水平和个体差异。例如，幼儿在某个环节中表现出的是哪个年龄段的典型行为，哪些幼儿有超出预期的表现，哪些幼儿需要更多的支持。

*游戏价值分析：该游戏为幼儿带来了哪些方面的发展价值？（如认知、情感、社会性、身体等）

二、撰写活动记录的注意事项

1.客观真实：以事实为依据，避免加入过多个人情感色彩或主观评价性语言。记录的是“幼儿做了什么”、“说了什么”，而不是“我认为幼儿怎样”。