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勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文

第一篇：勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文

论文关键词：新课改教师教育课程

论文摘要：本文探讨了新课改的基本理念，并在反思我国教师教

育指导理念、理论基础和课程编制的基础上，构建新课改背景下教师

教育的职前、入职和在职教育课程体系。

与传统课程相比，新课程改革的理念有几个核心转变:第一，改变

课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;第二，

课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门

类和课时比例，体现均衡性、综合性和选择性;第三，精选终身学习必

备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科

技发展最新成果;第四，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主

体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制;第五，

设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，

增强社会责任感;第六，走课程综合化的道路;第七，树立全新的课程资

源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学

生利用课程资源的引导者;第八，调整现行的课程政策，实行国家、地

方、学校三级课程管理。

一、教师教育的现状

1.教师教育的指导理念存在偏差

随着社会经济、文化的不断发展，终身教育已成为指导教育发展、

改革的一个指导思想。当然，终身教育理念也应成为教师教育必须遵

循的理念，以适应社会迅速发展对教师的要求。但是，现在的教师教

育鲜少体现终身教育的理念，教师教育还是以职前教育为主，人职教

育和在职培训还处在边缘地带。

2.教师教育的理论基础不能适应社会的发展变化

新课改背景下，基础教育的指导理念发生了根本胜的变革。新课

改实施前基本上是以“结构主义”理论为指导的;新课改后，基础教育

的理念发生了变化，新课改提出的研究性学习、综合课程、校本课程

开发、教学方式的转变、学习内容与学会生活相联系，都反映了建构

主义的课程教学观，可以说建构主义是新课程改革的重要的指导思想

之一，但是建构主义还没有成为教师教育的指导思想，致使教师不能

适应新课程改革的要求。

3.课程编制不合理

第一，课程目标定位不合理。现行的教师教育课程，过分注重专

业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按照学科专业教学

的模式来培养教师，忽视综合能力的发挥和终身学习能力的培养;第二，

课程结构不合理。拿教师教育中的学科专业课程来说，其结构不合理

主要表现在学科专业课在整个课程结构中比重大，课程多。研究表明，

在我国高等师范院校课程计划中，普通教育课占总课时的21%，学科

专业课占70%，教育专业课占9%，并且选修课也儿乎都是学科专业

课程。

二、教师教育课程构建

1972年，由联合国教科文组织委托的国际教育发展委员会公布了

著名的调查报告《学会生存:教育世界的今天和明天》。该报告正式提

出了终身教育理论，并迅速展开了确立和制订终身教育体系为目标的

教育改革运动。因此，要以终身教育的理念指导教师教育的课程建设，

建立起一套完善的职前教师教育课程、人职教师教育课程和在职教师

教育课程体系。1.职前教育阶段

第一，公共基础课程部分:广泛开设社会科学、自然科学和人文科

学课程。在原来课程的基础上增加教师职业道德、高等数学、大学语

文等必修课，并且广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会科

学类选修课;第二，专业基础课程部分:应提高专业基础课程在教育类课

程的地位，专业基础课程包括:一是相关专业课的基本概念、基本原理，

掌握学科的基本结构。二是教育基本理论。它不再局限于教育学、心

理学这两门课程，还应包括教育概论、教育哲学、教育心理学、儿童

发展心理学等;第三，专业课程部分:在学科专业教育方面，使学生在具

有广泛专业知识的基础上精深掌握1—2门专业课;在教育类课程方面.

开设针对这1—2门课程的学科教学法、学科教学心理学、学科教材研

究方法及学科教育技能等课程，培养师范生“如何教”的专业素养和

能力;第四，活动课程程部分:通过有计划的活动安排，使师范生在潜移

默化中形成教师职业自豪感和锻炼师范生的社交、文体艺术等方面的

能力。

2.人职教育阶段

将师范生职前教育阶段的教育实习、教育见习等实践活动和教师

入职教育结合起来，并增加师范生教育实习和人职教育的时间。这一

阶段的课程应根据师范生在具体教育教学实践中发现的问题，教师从

理论上予以指导，分析问题