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算法对高中数学的渗透
成都市高新实验中学张平福
?《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“算法除作为本模块的内容之外，其思想方法应渗透在高中数学课程其他有关内容中，鼓励学生尽可能地运用算法解决相关问题。”新课程不仅开设算法初步专题，而且从内容上把算法融入数学课程的各个相关部分.在高中数学课程中，解一元二次方程组、解二元线性方程组、解一元二次不等式、质数的判定、二分法、判定平面直角坐标系中直线与圆的位置关系、解三角形、求导数和定积分、建立线性回归方程等，都是算法的典型案例．由此可见，算法思想贯穿整个高中数学，算法的学习对整个高中数学的学习有着“源”与“流”的关系.在教学中，要体现数学与算法的有机结合，在学习相应内容的过程中，有意识地引导学生体会算法思想，使他们看到数学在算法设计中的作用，以及掌握算法思想对于提高数学能力的重要性。
一、在问题解决中强化算法意识、提升算法思想
算法一方面具有具体化、程序化、机械化的特点，同时又有抽象性、概括性和精确性.在教学时尽量根据问题解决情景培养算法思想，以真正提高学生思维能力.
【例1】已知椭圆的离心率为，试设计求的算法程序框图.
算法分析：信息“椭圆”意味着，离心率需定位方程中4和哪一个是.
可用条件结构表现“椭圆焦点在哪个坐标轴上”与“与4的大小”之间的依赖关系，即需判断与4的大小，并据此设计算法，程序框图如下.
二、波利亚的“怎样解题表”是数学问题解决的普适性算法
按照波利亚的“怎样解题”表,解决数学问题的过程可以被分解为这样四个步骤：第一，弄清问题；第二，拟定计划；第三，实现计划；第四，回顾.就这四个步骤而言，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图.一般说来，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的”.作为新课程的践行者，数学教师需认真研读波利亚的“怎样解题”.
波利亚的“怎样解题”表
未知是什么？已知是什么？满足条件是否可能？要缺点未知，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？画张图，引入适当的符号。
未知是什么？已知是什么？满足条件是否可能？要缺点未知，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？
画张图，引入适当的符号。
把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来？
第一
你必须弄清问题
你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？
你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？
你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？
看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉问题？
这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题。
你能不能利用它？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素？
你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述这个问题？
回到定义去。
如果你解决所提出的问题，可先解决一个与此相关的问题。你能不能想出一个更容易着手的问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知数能确定到什么程度？它回怎样变化？你能不能从已知数据导出某些有用的东西？你能不能想出适合于确定未知数的其它数据？如果需要的话，你能不能改变未知数或数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近？
你是否利用了所有已知的数据？你是否利用了所有条件？你是否考虑了包含在问题中的必要的概念？
第二
找出已知数与未知数
之间的联系.如果找
不出直接的联系，你
可能不得不考虑辅助
问题.
你应该最终得出
一个求解的计划.
实现计划
实现你的求解计划，检验每一个步骤
实现你的求解计划，检验每一个步骤
你能否清楚地看出这一步骤是正确的？
你能否证明这一步骤是正确的？
第三
实现你的计划
回顾
你能否检验这个论证?你能否用别的方法导出这个结果?你能不能一下子看出它来?
你能否检验这个论证?你能否用别的方法导出这个结果?你能不能一下子看出它来?
你能不能把这一结果或方法用于其它的问题?
第四
验算所得到的解
四、数学问题是算法思想培养的素材
【例4】设实数mn,m+n=8,mn=12,求m和n.
解析：算法一：（传统方法）m、n是方程x2-8x+12=0的根，利用求根公式或十字相乘法知m=6,n=2.
算法延伸：在等差数列中，，则__________.
思路：由等差数列性质知，可知是方程的两个根，故，得，或。
算法二：（构造共轭）m+n=8,mn=12（m+n）2=64m2+2mn+n2=64m2)-2mn+
(m-n)2=16m-n=4m=6,n=2.
应用示例：设是第二象限的角
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