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2025年上半年教师资格证考试面试初中语文试题及答案

结构化问答（5分钟）

问题1：课堂上，你让学生分组讨论《孔乙己》中“孔乙己最后一次出场”的细节描写，有小组突然争论“孔乙己偷书是否值得同情”，甚至出现激烈争执，部分学生情绪激动。此时你会如何处理？

参考答案：

首先，我会用手势示意学生暂停讨论，保持温和语气说：“同学们的争论很有价值，说明大家真正走进了文本。不过我们先调整一下节奏，让每个小组派代表用30秒总结观点，这样既能充分表达，又能高效交流。”待学生平复情绪后，邀请两组代表分别阐述“值得同情”（如科举制度压迫、生存困境）和“不值得同情”（如偷书本质是错误、不愿改变）的理由，引导其他学生补充。接着，我会追问：“作者鲁迅通过这个细节想传递的仅仅是‘是否同情’吗？我们不妨回到原文，看看‘排出九文大钱’‘摸出四文大钱’的动作变化，思考人物命运背后的社会根源。”最后总结：“文学作品的魅力正在于多元解读，但所有解读都需以文本为依据。课后大家可以结合鲁迅‘揭出病苦，引起疗救的注意’的创作意图，写一段200字的短评，下节课分享。”

问题2：你发现班级里一名平时沉默寡言的女生，在学习《春》时突然主动举手朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，但朗读时声音颤抖、语句卡顿。其他学生小声议论“读得不好”，她涨红了脸准备坐下。此时你会怎么做？

参考答案：

我会立刻走到她身边，轻轻拍拍她的肩膀说：“老师特别感动，因为你勇敢地突破了自己！刚才你的‘盼望着’里，我听到了一种期待的力量——就像春天盼着破土，你盼着表达自己。”然后转向全班：“同学们，朗读不仅是读准字音，更是传递情感。我们来做个‘情感接力’：先请这位同学再读一遍，大家闭上眼睛感受她想表达的情绪；然后请几位同学分享‘你听到了什么’。”待她再次朗读后，邀请学生评价：“我听到了期待的急切”“声音颤抖让我觉得她真的很想读好”，并补充：“这种真诚的表达，比完美的技巧更打动人。就像朱自清先生写春天，没有华丽辞藻，却让我们感受到生命的鲜活。”最后，我会给她布置“专属任务”：“下节课请你担任‘春天之声’小组的朗读指导，因为你已经懂得用真心读文字了。”

试讲（10分钟）

课题：《岳阳楼记》（第二课时）

教学目标：

1.语言建构与运用：通过品析“衔远山，吞长江”等经典语句，体会文言词汇的表现力，积累“览物之情”的写作手法。

2.思维发展与提升：结合注释、背景资料，梳理“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的逻辑层次。

3.审美鉴赏与创造：通过配乐朗读、意象分析，感受“一阴一晴”景物描写的画面美与情感张力。

4.文化传承与理解：联系范仲淹生平，体会“以天下为己任”的士人精神，思考其当代价值。

教学过程：

一、温故知新，导入新课（1分钟）

PPT展示上节课梳理的“叙事脉络”（作记缘由→描写洞庭湖→览物之情→古仁人之心），提问：“上节课我们解决了‘谁在写’‘为什么写’，这节课我们要探究‘怎么写’‘写什么’。请大家快速浏览24段，用一个词概括景物特点。”（学生答：“阴”“晴”）

二、品析语言，感受画面（3分钟）

1.晴景赏析：

投影“至若春和景明……此乐何极”，要求学生圈出动词（“翔”“游”“跃”“开”“发”），提问：“如果把‘沙鸥翔集’改为‘沙鸥飞翔’，‘锦鳞游泳’改为‘鱼儿游动’，效果有何不同？”（学生讨论后明确：“翔集”写出沙鸥时飞时停的自由，“游泳”突出鱼群穿插的灵动，叠词“郁郁”“青青”增强韵律，画面更鲜活。）

教师范读此段，提示注意“长烟一空，皓月千里”的悠远语气，“渔歌互答”的轻快语调，学生跟读。

2.雨景对比：

出示“若夫霪雨霏霏……虎啸猿啼”，提问：“作者写雨景时，为什么用‘淫’‘怒’‘黑’‘薄’等词？‘商旅不行，樯倾楫摧’与‘虎啸猿啼’有何关联？”（引导学生发现：“淫雨”强调雨势连绵，“浊浪排空”的“排”字有冲击力；“商旅不行”是人的困境，“虎啸猿啼”是自然的狰狞，二者共同渲染压抑氛围。）

播放风雨声配乐，学生分组朗读，一组读景物，一组读人的反应，体会“悲”的层次。

三、探究情感，突破主旨（5分钟）

1.梳理“览物之情”：

表格对比（PPT展示）：

|景物特点|天气|人物反应|情感关键词|

|||||

|晴明|春和景明|把酒临风|喜|

|阴晦|霪雨霏霏|去国怀乡|悲|

提问：“迁客骚人的情感变化由什么决定？”（学生答：“外物和自身境遇”）

2.理解“古仁人之心”：

投影范仲淹生平（贬官三