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部门编小学语文名著阅读与测试专项

弁言：名著阅读的价值与挑战

在当前的小学语文教育体系中，名著阅读的重要性日益凸显。部门编教材对课外阅读，特别是名著阅读的重视，标志着语文教育正从知识本位向素养本位深度转型。然而，如何将名著阅读落到实处，避免“蜻蜓点水”式的浏览；如何通过科学的测试引导，真正检验学生的阅读成效，并反哺阅读习惯的养成，是一线教学中亟待解决的课题。本文拟从名著阅读的核心价值出发，结合当前教学实际，探讨有效的阅读指导策略与测试评价方向，以期为小学语文名著阅读教学提供有益的参考。

第一章名著阅读的核心价值与教学导向

一、名著阅读：素养培育的基石

名著，历经时间淘洗而沉淀下来，是人类智慧的结晶，语言艺术的典范。引导小学生接触适宜的名著，并非要求其进行深度的文学批判，而是旨在通过优秀的文本，滋养其语言感知力，丰富其情感体验，拓展其认知视野，培育其审美情趣，并潜移默化地塑造其人格。在这个过程中，学生不仅学习语言文字的运用，更在与古今中外优秀人物的对话中，理解人性的复杂，感悟生命的意义。

二、当前名著阅读教学的若干误区

在实际教学中，名著阅读常面临一些困境。或因课时所限，匆匆带过；或为应试之需，死记硬背知识点；或将名著“碎片化”，抽取几个精彩片段孤立讲解，忽视了作品的整体风貌与内在逻辑。更有甚者，以“速读”“技巧”为名，行“浅尝辄止”之实，剥夺了学生沉浸文本、自主感悟的乐趣。

三、回归本真：名著阅读的教学立场

有效的名著阅读教学，应坚守“以生为本，以文为宗”的立场。教师需成为阅读的引导者与陪伴者，而非简单的知识灌输者。教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养其持续阅读的习惯，教给其基本的阅读方法，引导其与文本进行深度对话，最终实现语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的综合提升。

第二章名著阅读的教学实施策略

一、激发兴趣：点燃自主阅读的火种

兴趣是最好的老师，亦是持续阅读的内在驱动力。

*情境导入：通过讲述作者生平轶事、作品时代背景、相关的趣味典故等，创设与名著相关的阅读情境，引发学生的好奇心。

*问题驱动：围绕作品核心矛盾、主要人物命运、关键情节转折等设置悬念式问题，激发学生探究欲。

*榜样示范：教师自身对名著的热爱与精彩分享，以及同伴间的阅读交流，都能有效感染学生。

*多元呈现：适当引入名著改编的优秀影视片段、动画、评书等辅助形式，但需强调其不能替代文本阅读。

二、方法指导：搭建深度阅读的阶梯

授人以鱼不如授人以渔。教师应在阅读过程中渗透科学的阅读方法。

*通读与精读结合：引导学生先整体感知作品内容，把握主要情节和人物；再选取重点章节、精彩片段进行细致品读，体味语言魅力，理解深层含义。

*批注与笔记：鼓励学生在阅读时圈点勾画，写下自己的疑问、感悟、联想或评价，培养不动笔墨不读书的习惯。

*梳理与概括：指导学生运用思维导图、情节脉络图、人物关系图等工具，梳理作品结构，概括主要内容，理清人物关系。

*联想与拓展：引导学生将名著内容与自身生活经验、已有知识储备相联系，进行比较阅读或拓展阅读，深化理解。

三、活动引领：构建互动体验的平台

丰富多彩的阅读活动能让名著“活”起来，增强学生的阅读体验。

*读书分享会：组织学生分享阅读心得、favoritecharacters（此处用中文“喜爱的人物”更符合要求，修正为：喜爱的人物）、印象深刻的情节等，在交流中碰撞思想。

*角色扮演与课本剧：鼓励学生扮演书中角色，演绎经典片段，在体验中深化对人物情感和性格的理解。

*主题探究与辩论：针对作品中的某个主题、某个有争议的人物或情节，组织学生进行小组探究或辩论，培养批判性思维。

*创意表达：引导学生通过绘画、手抄报、续写故事、改编结局、撰写人物小传等方式，表达对名著的理解与再创造。

四、分层指导：关注个体差异的需求

学生的阅读基础、兴趣点和理解能力存在差异，名著阅读指导也应体现层次性。

*读物推荐的分层：根据学生的阅读水平和兴趣，推荐不同难度、不同类型的名著版本或节选。

*阅读目标的分层：为不同层次的学生设定不同的阅读目标，基础目标侧重理解内容，提高目标侧重品味语言、感悟内涵。

*任务设计的分层：设计基础性、拓展性、挑战性等不同层次的阅读任务，满足不同学生的需求。

第三章名著阅读测试的理念与方向

一、测试的导向：回归阅读本质

名著阅读测试不应是冷冰冰的知识点考查，而应成为引导学生热爱阅读、学会阅读的指挥棒。测试应着重考查学生是否真正阅读了作品，是否对作品有自己的理解和感悟，而非死记硬背所谓的“知识点”。

二、测试内容的选择：聚焦核心素养

*考查真实的阅读过程与体验：通过设置与阅读过程相关的题目，如“你在阅读某章节时遇到了哪些困