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数学专项题：分数百分数应用题

分数与百分数应用题，在小学数学学习中占据着举足轻重的地位，它不仅是对分数、百分数概念的深化理解，更是培养学生分析问题、解决问题能力的重要载体。这类题目紧密联系生活实际，题型多样，变化灵活，常常让同学们感到些许棘手。但只要我们掌握了其内在规律和解题思路，就能化繁为简，轻松应对。

一、核心概念的再认识

在着手解决分数百分数应用题之前，我们首先要确保对几个核心概念有清晰、准确的把握。

1.分数与百分数的意义：分数表示一个数是另一个数的几分之几，而百分数则是表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。它们本质上都是表示两个量之间的倍比关系，百分数是一种特殊的分数（分母为100）。

2.单位“1”的界定：这是解决分数百分数应用题的灵魂所在。单位“1”，通常指的是我们所参照的那个基准量，也就是“标准量”。题目中常常会出现“占”、“是”、“比”、“相当于”等字眼，这些字眼后面的量往往就是单位“1”。例如，“A占B的几分之几”，B就是单位“1”；“A比B多百分之几”，B也是单位“1”。准确找出单位“1”，是后续列式计算的基础。

3.对应量与对应分率（百分率）：与单位“1”的几分之几（百分之几）相对应的具体数量，我们称之为“对应量”，而这个几分之几（百分之几）就是“对应分率（百分率）”。在解题时，关键在于找到已知量所对应的分率（百分率），或者所求量所对应的分率（百分率）。

二、常见基本题型与解题策略

分数百分数应用题虽然看似复杂，但万变不离其宗。我们可以将其归纳为几种基本类型，并掌握每种类型的解题思路。

（一）求一个数是另一个数的几分之几（百分之几）

特征：已知两个具体数量，求它们之间的倍比关系。

解题关键：确定谁是比较量，谁是标准量（单位“1”）。其基本数量关系为：

`比较量÷标准量（单位“1”的量）=分率（或百分率）`

例如：某班有男生25人，女生20人，男生人数是女生人数的几分之几？女生人数是全班人数的百分之几？

*男生人数是女生人数的：25÷20=5/4

*女生人数是全班人数的：20÷(25+20)=20÷45≈0.444=44.4%

（二）求一个数的几分之几（百分之几）是多少

特征：已知单位“1”的量，以及所求量对应的分率（百分率），求这个具体数量。

解题关键：准确找到单位“1”的量，并明确所求量对应的分率（百分率）。其基本数量关系为：

`单位“1”的量×分率（或百分率）=分率（或百分率）所对应的具体数量`

例如：小明有100元零花钱，他用其中的3/5买了课外书，买课外书花了多少钱？

*单位“1”是零花钱总数100元，买课外书对应的分率是3/5。

*所以，买课外书花了：100×3/5=60（元）

（三）已知一个数的几分之几（百分之几）是多少，求这个数（单位“1”的量）

特征：已知一个具体数量，以及这个数量所对应的分率（百分率），求单位“1”的量。这是分数百分数应用题中最常考，也往往是学生最容易混淆的类型。

解题关键：依然是找准单位“1”（此时单位“1”是未知的），以及已知数量对应的分率（百分率）。其基本数量关系为：

`已知数量÷已知数量所对应的分率（或百分率）=单位“1”的量`

或者，也可以设单位“1”的量为x，根据“单位“1”的量×分率=对应量”的关系，列方程求解。

例如：一袋大米，吃了它的2/5，还剩15千克。这袋大米原来有多少千克？

*方法一（算术法）：剩下的15千克对应的分率是（1-2/5）=3/5。

所以，原来大米有：15÷(1-2/5)=15÷3/5=15×5/3=25（千克）

*方法二（方程法）：设这袋大米原来有x千克。

x-2/5x=15或(1-2/5)x=15

解得x=25

（四）求比一个数多（或少）几分之几（百分之几）的数是多少

特征：已知单位“1”的量，求比它多（或少）几分之几（百分之几）的数是多少。

解题关键：理解“多（或少）几分之几（百分之几）”是相对于单位“1”而言的。其基本数量关系为：

`单位“1”的量×[1+多的分率（或百分率）]=比单位“1”多几分之几（百分之几）的数`

`单位“1”的量×[1-少的分率（或百分率）]=比单位“1”少几分之几（百分之几）的数`

例如：某工厂去年的产值是800万元，今年比去年增产20%，今年的产值是多少万元？

*单位“1”是去年的产值800万元，今年比去年增产20%，即今年是去年的（1+20%）。

*所以，今年的产值是：800×(1+20%)=800×1.2=960（万元）

（五）已知比一个数多（或少