部编版小学语文非连续文本练习.docxVIP

部编版小学语文非连续文本练习

一、非连续文本的内涵与教学价值

非连续文本作为与连续文本相对的概念，其核心特征在于信息呈现方式的零散性与非线性。在小学语文教学语境下，它主要涵盖图表、图示、说明书、广告、地图、时刻表、目录、索引等多种形式。这类文本以其直观、简洁、信息密度高的特点，在现代社会信息传播中占据重要地位。部编版教材对非连续文本的重视，正是顺应了时代发展对公民信息素养提出的新要求，旨在培养学生从多种信息载体中快速获取、筛选、整合与运用信息的能力，这不仅是语文核心素养中“信息素养”的重要组成部分，也是提升学生媒介素养、培养批判性思维的基础。

在小学语文阶段引入非连续文本练习，其价值不仅在于技能层面，更在于思维方式的培养。它要求学生摆脱单一的线性阅读习惯，学会运用跳读、扫读、比读等多种阅读策略，关注数据、符号、色彩、布局等多元信息要素，从而发展其观察、比较、分析、概括及空间想象等综合能力。这对于学生未来适应复杂社会生活、进行有效学习和工作具有深远影响。

二、非连续文本练习的目标定位

非连续文本练习的目标应紧密围绕小学语文课程标准及部编版教材的要求，结合小学生的认知发展规律，循序渐进地加以设定。

首先，基础目标在于培养信息获取能力。即引导学生能够看懂常见非连续文本的基本构成要素，如标题、项目、数据、图例、符号等，并能从中直接提取显性信息。例如，从一张简单的条形统计图中读出具体数据，从公交车站牌上找到线路名称和停靠站点。

其次，核心目标在于发展信息整合与解释能力。学生需在获取信息的基础上，能够对不同部分的信息进行比较、关联、归纳与概括，理解信息之间的内在逻辑关系，并能对文本所传递的意义做出简单解释。例如，分析图表数据变化趋势并尝试说明原因，将说明书的步骤与实际操作联系起来。

再者，高阶目标在于提升信息评价与应用能力。这要求学生能够对非连续文本所呈现信息的准确性、客观性进行初步辨析，并能运用所获取的信息解决简单的实际问题或参与交流讨论。例如，根据某产品说明书判断其使用方法的合理性，或利用地图规划一条出行路线。

三、非连续文本练习的策略与路径

（一）立足教材，拓展阅读视野

在此基础上，需积极拓展课外资源。鼓励学生关注生活中的非连续文本，如食品包装袋上的营养成分表、家电使用说明书、社区宣传栏、各类公共标识等。将这些真实的、鲜活的文本引入练习，能有效激发学生的学习兴趣，使他们认识到非连续文本的实用价值。

（二）依托生活，创设真实情境

非连续文本的实践性强，其练习设计应紧密联系学生的生活实际，创设真实或模拟的生活情境，让学生在解决实际问题的过程中提升阅读能力。

例如，可设计“校园安全疏散路线图”解读练习，让学生根据图示描述逃生路线，找出最近的安全出口；设计“班级图书借阅统计表”分析练习，让学生从中发现借阅热点，为班级图书角建设提出建议；设计“某品牌儿童牙膏说明书”阅读练习，引导学生关注适用年龄、使用方法及注意事项等关键信息。

通过此类情境化练习，学生能真切感受到非连续文本在生活中的应用，从而变“要我学”为“我要学”，主动投入到信息的探究与运用中。

（三）分项训练，夯实基础能力

非连续文本类型多样，不同类型的文本其阅读方法和侧重点有所不同。练习设计应注重分项训练，针对不同文本类型的特点，进行有针对性的指导与练习。

1.图表类文本：包括统计图（条形、折线、扇形）、统计表、示意图、地图等。练习重点在于引导学生读懂标题、图例、坐标轴（单位）、数据，理解数据所代表的意义，能进行简单的数据比较和趋势分析。例如，给出某地区一年的气温变化折线图，让学生找出最热月和最冷月，描述气温变化特点。

2.说明类文本：如产品说明书、操作指南、实验步骤等。练习重点在于引导学生关注时间顺序、操作流程、注意事项等要素，理解指令性语言的含义，能按要求完成简单的任务。例如，提供一份简易手工制作说明书，让学生根据步骤描述制作过程。

3.宣传类文本：如海报、广告、通知等。练习重点在于引导学生识别宣传主体、核心信息（时间、地点、事件、活动内容），初步辨析信息的真实性和目的性。例如，阅读一份校园运动会海报，提取比赛项目、报名时间和地点等信息。

在分项训练的基础上，还应进行综合类练习，将不同类型的非连续文本组合呈现，或与连续文本结合，培养学生综合运用信息解决复杂问题的能力。

（四）读写结合，促进能力转化

非连续文本的练习不应仅停留在“读”的层面，还应鼓励学生尝试“写”或“编”简单的非连续文本，通过“输出”促进“输入”的内化与能力的提升。

例如，学完统计图后，可让学生尝试根据一组简单的数据绘制条形统计图；学习说明书后，可让学生为自己的文具、玩具编写一份简单的使用说明；开展班级活动后，可让学生设计活动海报或填写活动记录表。这种从读到写、从理解到创造的过程，能有效深化学生对非连续文