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九年级古诗词鉴赏教学重点解析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，九年级阶段的古诗词学习，不仅是对过往知识的总结与深化，更是培养学生审美鉴赏能力、文化传承意识及人文素养的关键时期。教学中，如何引导学生由浅入深，真正领会古诗词的意境之美、情感之真与语言之妙，是教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合九年级学生的认知特点与教学实际，对古诗词鉴赏教学的重点进行解析，并探讨相应的教学策略。

一、夯实基础：字词理解与背景感知

古诗词鉴赏的基石在于对文本的准确解读，而准确解读的前提是对字词含义的把握和对诗歌创作背景的了解。

1.精准释义，把握关键字词：九年级古诗词，部分作品意境更为深远，用词更为凝练，甚至存在一些古今异义词、多义词及特定语境下的特殊含义。教学中，教师需引导学生结合上下文，运用已学的文言知识，通过查字典、联系旧知等方式，准确理解关键字词的含义。例如，对“会当凌绝顶，一览众山小”中的“会当”，不仅要知道其“终当，终要”的意思，更要引导学生体会其中蕴含的决心和豪情。对于一些具有表现力的动词、形容词（如“春风又绿江南岸”的“绿”），要引导学生品味其炼字的精妙。

2.知人论世，理解创作背景：“诗言志”，诗歌是诗人情感和思想的载体，与其生平经历、时代背景密不可分。九年级涉及的诗人如杜甫、辛弃疾、文天祥等，其作品往往反映了特定的时代风貌和个人境遇。教学时，应适当补充诗人的生平事迹、创作这首诗时的境遇以及当时的社会背景，帮助学生“走进”诗人，理解诗歌所蕴含的深层情感和思想内涵。例如，理解杜甫的《春望》，若不了解“安史之乱”给国家和人民带来的深重灾难，就难以深切体会诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民之情。

二、披文入情：意象把握与情感体悟

古诗词往往通过特定的意象来营造意境，抒发情感。引导学生识别意象、品味意境、体悟情感，是鉴赏教学的核心环节。

1.识别意象，理解象征意义：意象是诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。九年级学生应能初步识别诗中常见的意象，并理解其在特定语境下的象征意义。例如，“柳”常与“离别”相关，“明月”常寄托“思乡”或“思念亲人”之情，“杜鹃”的啼声常暗示“悲苦”。但需注意，意象的象征意义并非一成不变，教师应引导学生结合具体诗作进行分析，避免机械记忆。

2.品味意境，感受画面氛围：意境是诗人通过意象的组合所营造出的一种情景交融、虚实相生的艺术境界。教学中，可通过引导学生想象画面、描述场景等方式，让学生感受诗歌的意境美。例如，学习《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，可让学生闭上眼睛，想象广袤无垠的沙漠中，一缕孤烟直冲云霄，黄河之上，一轮落日浑圆壮丽的景象，从而体会其中雄浑、开阔的意境。

3.体悟情感，共鸣诗人情怀：情感是诗歌的灵魂。在理解字词、把握意象、品味意境的基础上，要引导学生深入体悟诗人所要表达的思想情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、人生感慨等。可通过设问、对比等方式，引导学生思考：诗人为何会有这样的情感？这种情感是如何表达出来的？例如，在《渔家傲·秋思》中，范仲淹通过“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”等词句，将思乡之情与报国之志交织在一起，教师应引导学生体会这种复杂而深沉的情感。

三、探究技法：表现手法与表达效果

古诗词在长期发展中形成了丰富的表现手法。引导学生了解并分析这些手法，有助于更深入地理解诗歌的艺术魅力和表达效果。

1.辨析常见表现手法：九年级阶段应重点掌握的表现手法有：借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、用典、对比、夸张、拟人、对偶等。教学中，不必追求术语的死记硬背，而应结合具体诗句，让学生理解其含义和作用。例如，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”运用了比喻和对比的手法，表达了诗人对世事变迁和仕宦升沉的豁达襟怀。

2.分析表达效果，理解诗人匠心：学习表现手法，关键在于理解其对表情达意的作用。教师要引导学生思考：诗人为什么要用这种手法？这种手法好在哪里？对表达主题或情感有何帮助？例如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用了“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故，既委婉含蓄地表达了对旧友的怀念和对岁月流逝、人事变迁的感慨，又使诗歌显得典雅蕴藉。

四、拓展延伸：联系现实与文化传承

九年级古诗词教学，不应局限于文本本身，更要引导学生将所学与现实生活相联系，感受传统文化的魅力，提升文化自信。

1.联系生活，引发共鸣：引导学生思考古诗词中的情感、道理在现实生活中的体现。例如，学习《行路难》中李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，可以激励学生在面对学习和生活中的困难时，也要保持乐观进取的精神。

2.比较阅读，深化理解：将主题相近、风格相似或同一诗人不同时期的作品进行比较阅读，可以帮助学生拓宽视野，加深对诗歌的理解。例如，将杜甫的