第四章知识分类和幼儿学习策略课件-《幼儿教育心理学》教学同步(北师大版).pdfVIP

第四章知识分类

和幼儿学习策略

本章内容：

第一节陈述性知识的表征、获得与提取

第二节程序性知识的表征、获得与提取

第三节幼儿学习策略

学习目标

•了解陈述性知识的表征

•理解、应用陈述性知识的获得与提取

•了解陈述性知识的表征与获得

•理解幼儿学习的认知策略、元认知策略和资源管

理策略

•掌握、应用幼儿学习策略的培养方法

知识是什么？

第一节陈述性知识的表征、获得与提取

一、陈述性知识的表征

线性

概念命题表象图式

排序

（一）概念

概念是以简单的表征形式，代表事物的基

本属性和基本特征，代表一类享有共同特

征的人、物体、时间或观念的符号。

（二）命题

n命题的含义

命题是陈述性知识的最小单元，相当于我

们头脑中的一个观念。

n命题网络

命题网络的组成单位是命题，这些命题通

常用结点来表示，该命题中的论题、关系及此命

题与其他命题之间的联系用连线或箭头来表示。

（三）表象

表象现象

表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象

观念的持续变化的特征所作的一种表征形式。

表象的特征

•表象能够表征不断变化的信息

•表象能够承受各种施加于它们的心理运作

•与实际的知觉相比，表象在没有特殊需要的情况下，

可能会更模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确。

•虽然人对复杂的图像形成的心理表象具有一定的层次

结构，但也正式这种层次结构使人的心理表象产生某

种系统的歪曲。

（四）线性排序

线性排序实在一系列元素中间的一种极为重要的关

系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。

（五）图示

图示的含义：图示是陈述性知识高级的单位，它是

人对自己熟悉的范畴、时间文本或其他各种实体中

的命题、次序及知识信息所做的综合，是一种极为

重要的知识表征形式。

图示的基本特征

图示含有变量

图示具有层次

图示能促进推论

二、陈述性知识的获得与提取

（一）概念的获得及教育指导

n概念的获得

幼儿获得概念有两种形式：概念的形成和概念的

同化

鸟的概念

n概念学习的教学

在教学情境中大量使用例子

将例子与定义规则相结合

区别定义性特征和特异性特征

将新学的概念与已有的知识经验相

联系

运用概念关系图

（二）命题的获得、提取及教育指导

n命题的获得与提取

命题与知识结构

命题的获得与提取

n命题学习的教学要点

•教师在幼儿的学习中，应鼓励幼儿更好地记忆所学

材料，对自己所学的课程材料做精制加工，考虑知

识点的各种含义，以加深对所学知识点的理解。

•在教学情境中，教师要注意发现幼儿已经些什么，

它们是否能与新信息建立起联系，并时常提醒他们

注意它们之间的联系，并不断鼓励幼儿养成运用精

致加工和组织的习惯。

（三）图示的形成、改进及教育指导

•图示的形成与改进

图示的形成实际上是寻找个别样例的属性与表象

的共同之处。

•图示的改进

多数情况下，个体最初形成的图示往往缺乏精确

性而过于泛化，随着学习的深入，学习者才慢慢

学会对图示做出更精确的分化。

自行车？

•图示学习的教学要点

同时呈现图示的正反例证

选择匹配的反例

创设不一样的事件

第二节程序性知识的表征、获得与提取

陈述性知识和程序性知识的学习策略之不同

一、程序性知识的表征

（一）产生式

产生式实际上是一种“