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《爱莲说》教学全程录音文本与讲解

一、导入新课：以花喻人，引出莲之韵

(录音文本开始)

师：同学们，上课之前，老师想先问大家一个问题：在我们的生活中，或者在文学作品里，你们都喜欢哪些花？它们通常象征着什么呢？可以畅所欲言。

生1：我喜欢牡丹，因为它开得很大，颜色鲜艳，感觉很富贵。

生2：我喜欢梅花，冬天开放，不怕冷，很坚强。

生3：菊花也不错，秋天开，感觉很淡雅。

师：同学们说得都很好。牡丹象征富贵，梅花象征坚韧，菊花象征隐逸。花，是大自然的精灵，也常常是文人墨客寄托情感、表达志向的载体。今天，我们就要一起学习一篇托物言志的千古名篇，它的作者通过对一种花的赞美，表达了自己的人生追求。这篇文章就是北宋著名哲学家周敦颐的——《爱莲说》。（板书课题及作者）看到这个题目，大家有什么疑问吗？

生4：“说”是什么意思？是一种文体吗？

生5：作者为什么单单爱莲花呢？

师：问得好！这些问题，我们将在今天的学习中一一解开。让我们首先走进这篇短文，去感受莲花的魅力，去理解作者的情怀。

(录音文本结束)

(资深教师讲解)

此环节旨在通过学生熟悉的“花”及其象征意义入手，自然过渡到本文的写作对象“莲”。提问的设置兼顾了趣味性与启发性，能够有效调动学生的学习积极性，并初步渗透“托物言志”的文学手法。学生的回答可能多样，教师应予以肯定，并巧妙地将话题引向“莲”及“说”这种文体，为后续学习做好铺垫。对学生即时提出的疑问，教师不急于解答，而是将其作为学习目标，引导学生带着问题去阅读文本，增强学习的目的性。

二、初读感知：正音明句，整体把握

(录音文本开始)

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者读不通的地方，可以圈点勾画，同桌之间也可以小声交流。好，开始吧。

(学生自由朗读约2分钟)

师：好，大部分同学已经读完了。现在老师来检查一下大家的朗读情况。哪位同学愿意给大家朗读一下第一段？（示意举手）好，请你来。

(学生朗读第一段，可能存在个别字音或停顿问题)

师：这位同学勇气可嘉。大家听出来了吗？有几个地方的字音需要注意一下。“蕃”，在这里读fán，是“多”的意思，不是fān。还有，“予独爱莲之出淤泥而不染”，这个“淤”读yū。另外，“濯清涟而不妖”，“濯”是zhuó，洗涤的意思。请同学们跟老师一起读一下这几个字：蕃（fán）、淤（yū）、濯（zhuó）。

(学生跟读)

师：很好。还有句子的停顿，比如“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，在“花”和“者”后面稍作停顿，节奏感就出来了。我们再来齐读一遍第一段，注意老师刚才强调的字音和停顿。

(师生齐读第一段)

师：有进步！接下来，请同学们默读全文，思考一个问题：作者在文中提到了哪几种花？他对这些花的态度分别是怎样的？请用文中的词语回答。

(学生默读思考约1分钟)

师：好，谁来说说？

生6：提到了牡丹、菊花和莲花。

师：非常准确。那么作者对它们的态度呢？

生7：对牡丹，是“世人甚爱牡丹”；对菊花，是“晋陶渊明独爱菊”；对莲花，是“予独爱莲”。

师：概括得很好！“独爱菊”、“独爱莲”、“甚爱牡丹”。一个“独”字，一个“甚”字，鲜明地表达了不同的情感倾向。这三种花，作者最爱的是——

生（齐）：莲花！

师：对，是莲花。那么，作者为什么“独爱莲”呢？我们下节课再来深入探究。现在，请大家再次朗读全文，争取读得更流畅，更有感情。

(学生齐读全文)

(录音文本结束)

(资深教师讲解)

初读环节是文言文教学的基础，首要任务是扫清字词障碍，确保学生能够准确认读。通过自由朗读、个别朗读、教师范读（或领读易错字）、全班齐读等多种形式，帮助学生逐步掌握字音和节奏。对“蕃”、“淤”、“濯”等易错字的强调是必要的。在学生初步感知文本后，设计简单的问题（如提及的花及态度），旨在引导学生快速把握文章的基本内容和结构，为深入理解文意打下基础。此环节教师的引导应简洁明了，及时肯定学生的正确回答，对不准确之处予以纠正。

三、再读解意：疏通文句，理解内涵

(录音文本开始)

师：上节课我们初步感知了《爱莲说》，知道了作者周敦颐独爱莲花。这节课，我们就一起来细细品味，看看莲花究竟有何魅力，能让作者如此倾心。请同学们结合课下注释，小组合作，疏通第一段的文意。重点解释一下这些加点的词语：“蕃”、“独”、“淤泥”、“染”、“濯”、“清涟”、“妖”。（PPT显示词语）

(学生小组讨论，教师巡视指导，约3分钟)

师：好，时间到。哪个小组愿意分享一下你们对“水陆草木之花，可爱者甚蕃”的理解？

生8：水上、陆地上各种草木的花，可爱的很多。“蕃”就是多的意思。

师：翻译得很准确。“蕃”在这里是形容词，繁多。

师：“晋陶渊明独爱菊”，这句呢？

生9：晋朝的陶渊明唯独喜爱菊花。“独”是“只，唯独”的意思