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三位数乘两位数乘法教学实录分析

师：这位同学用到了竖式，大家看看他算得对不对？他的竖式和我们以前学的两位数乘两位数的竖式有什么相同和不同的地方？

分析：

本环节充分体现了学生的主体地位。教师没有直接讲解计算方法，而是先引导学生进行估算，培养估算意识。接着放手让学生自主尝试计算，鼓励算法多样化。学生通过迁移两位数乘两位数的经验，有的采用拆数口算的方法，有的则直接尝试用竖式计算，这都是积极思考的表现。教师的巡视指导能够及时掌握学生的学习动态，为后续的集中讲解提供依据。当学生板演竖式后，教师没有急于评判对错，而是引导学生观察比较，将新竖式与旧知识联系起来，这有助于学生理解新知的生长点。

（三）聚焦算理，深化理解

实录片段：

师：我们先来看这位同学竖式的第一步，用12个位上的2去乘145，得290，这个过程对吗？（引导学生核对）

生：对，2×5=10，写0进1；2×4=8加1得9；2×1=2，所以是290。

师：第二步，用12十位上的1去乘145，得到的145，这个145表示什么呢？

生1：表示145×1。

生2：不对，这个1在十位上，表示1个十，所以是145×10=1450。

师：非常好！那1450末尾的0可以像这位同学这样省略不写吗？为什么积的末位5要对着十位写呢？

生：可以省略，因为1450末尾的0不影响数值大小，但要记住它表示的是145个十。所以5要对着十位写，这样4就对着百位，1对着千位了。

师：说得太精彩了！145×10，得到的是145个十，所以它的末位要和因数的十位对齐。然后把两次乘得的积加起来，290+1450=1740。和我们刚才口算的结果一样，说明这位同学算对了！

师：那如果我们把145换成一个更大的三位数，比如234×23，用竖式计算时，应该注意什么呢？（引导学生总结计算步骤和注意事项）

师生共同总结：三位数乘两位数，先用两位数个位上的数去乘三位数，得到一个积；再用两位数十位上的数去乘三位数，得到另一个积，注意这个积的末位要与十位对齐；最后把两个积加起来。计算过程中要注意进位。

分析：

这是本节课的核心环节，教师引导学生重点理解竖式计算的算理，特别是第二部分积的定位问题。通过设问“145表示什么”、“积的末位为什么要与十位对齐”，将学生的注意力引向对算理的思考，而不是仅仅停留在计算的程序上。学生在教师的引导下，逐步明晰了每一步计算的实际含义，理解了“用因数十位上的数去乘，积的末位要与十位对齐”的道理，这就抓住了三位数乘两位数计算的关键。随后通过举例“234×23”引导学生总结计算法则，帮助学生从具体上升到一般，培养了抽象概括能力。

（四）巩固应用，拓展延伸

实录片段：

师：我们已经掌握了三位数乘两位数的计算方法，现在老师要考考大家，敢接受挑战吗？（出示练习题）

1.完成教材中的“做一做”：234×13，326×24。（两名学生板演，其余独立完成，集体订正）

2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。（出示两道典型错题，如：第二步积的对位错误，忘记进位等）

3.解决问题：学校准备为25个班各配备一台饮水机，每台饮水机288元，一共需要多少元？

师：在计算时，大家要注意什么？

生：注意对位，注意进位，计算要细心。

师：同学们完成得都很好。思考一下，如果我们遇到的是四位数乘两位数，比如1234×25，你会计算吗？方法和今天学的有联系吗？

分析：

练习设计有层次、有梯度。基础练习题“做一做”帮助学生巩固竖式计算方法；改错题则针对学生容易出现的错误进行辨析，加深对算理的理解；解决问题则将计算与生活实际联系起来，体现了数学的应用价值。教师最后的拓展提问“四位数乘两位数”，启发学生思考，将所学知识进行迁移，培养了学生的类推能力和发展性思维，也为后续学习埋下伏笔。整个练习过程，教师关注学生的计算习惯，如细心、检查等，这些都是提高计算正确率的重要保障。

三、整体评价与反思建议

（一）主要亮点：

1.教学思路清晰，环节设计合理：从复习旧知、情境导入，到自主探究、合作交流，再到聚焦算理、深化理解，最后到巩固应用、拓展延伸，整个教学流程环环相扣，符合学生的认知规律，有效地突破了重难点。

2.注重算理与算法并重：教学中不仅关注学生是否会算，更关注学生是否理解为什么这样算。通过设问、对比、讨论等方式，引导学生理解每一步计算的道理，特别是第二部分积的定位问题，使学生知其然更知其所以然。

3.充分发挥学生主体性：教师敢于放手，给予学生充足的时间和空间进行自主探究和合作交流，鼓励学生用自己的方法解决问题，尊重学生的个体差异，有效激发了学生的学习主动性和积极性。

4.新旧知识联系紧密，注重迁移：始终将三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数进行对比联系，帮助学生运用迁移的方法学习新知，降低了学习难度，也培养了学生的学习能