人教版-数学-六年级上册-《圆》教材分析.pdfVIP

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圆

本单元的内容是在学生已经学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积计

算，直观的认识圆的基础上进行教学的，是小学阶段的最后一个认识平面图形的单元。圆这

个平面图形与以往学习的平面图形有显著的不同，长方形、正方形、三角形、平行四边形、

梯形等都是直线图形，而圆是曲线图形。由此，教学将从对直线图形的研究过渡到对曲线图

形的研究，这对学生而言是一种跨越与挑战。因为无论是研究曲线图形的思想还是方法，与

直线图形相比，都有显著的变化和提升。因此，通过对圆的研究教学，不仅要让学生掌握圆

的一些基础知识，还要让学生感受与体悟“化曲为直”“等积变换”“极限”等数学思想方法，

以促进与发展学生的数学思想方法和问题解决的能力。本单元的内容主要有：圆的认识、圆

的周长、圆的面积、扇形的认识等。

一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要

区别

（一）改变圆的各部分名称的引入方式，用圆规画圆引出圆的各部分名称，继而研究圆

的性质。实验教材在引入圆时，先让学生利用圆形杯盖、圆柱体物体、三角板上的圆孔描出

圆，再把圆剪下来，通过多次对折等方式引出圆心、半径、直径等概念；在认识了圆的半径

和直径的特点之后，再专门教学用圆规画圆的方法。考虑到学生在生活中已经具备初步的用

圆规画圆的知识，本次修订时，对于“你能想办法在纸上画一个圆吗”这一问题，教材同时

给出了用杯盖、三角尺上的圆孔、圆规画圆的方法，符合真实的学情。接下来，利用圆规画

圆的方法引出圆心、半径、直径等概念，水到渠成，这样的引入方式也能更好地体现圆“一

中同长”的本质特征。接下来，通过让学生用圆规画几个大小不同的圆，探讨直径、半径的

特点，在这一过程中，使学生进一步熟练掌握用圆规画圆的方法。

（二）增加圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小的内容。“圆，一中同长也”，这是《墨

子》中对圆的定义。只要确定了“中”和“长”，圆的位置与大小就确定下来了。圆心决定

圆的位置、半径决定圆的大小这一事实，过去虽然没在教材中明确指出，但实际上学生已经

在自觉应用了。例如，用圆规画圆时，不可避免地会遇到“针尖定在哪儿”“画多大的圆”

等问题，如果要画半径是3cm的圆，针尖到纸边缘的距离必须大于3cm，才能在纸上画出

一个完整的圆来。在本册教材中，接下来还编排了利用圆设计图案的内容，在设计图案的过

程，学生会时时处处遇到“要画一个多大的圆”“这个圆的圆心应该在哪儿”等问题。因此，

教材增加这一部分内容，能帮助学生在应用知识的过程中更好地认识圆的数学特征。

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（三）降低圆的对称性的篇幅，新增利用圆设计图案的内容。由于在“轴对称图形”的

相关内容中，已经对圆的对称性有过比较充分的探讨，所以，本单元不再单独编排圆的对称

性的例题，只在相关练习中加以巩固。

在修订过程中，新增了利用圆设计图案的内容。先让学生模仿教材上提供的步骤，画出

美丽的图案，再放手让学生试着画出教材上提供的图案。在这一过程中，需要用到用圆规画

圆的方法，需要观察这些图案是由哪些图形组成的，是如何组成的。需要学生对圆心位置的

确定、半径大小的确定、圆的对称性等知识加以综合应用。一方面，帮助学生进一步了解圆

的特征；另一方面，使学生充分体会数学的对称美、和谐美。

例如，下面左图中大圆内部的每个“水滴”是由三个半圆围成的，其中两个半圆的直径

是大圆半径的一半，还有一个半圆的直径是大圆的半径，除此之外，还要关注这些半圆的圆

心位置在哪里。右图中，大圆的内部有八个小圆，这些圆的直径都是大圆的半径，依次排列

在大圆的八等分线上，互相重叠，形成了美丽的图案。

教学时，还可以让学生自由创作出更多的作品。此外，还可以借助这些图案，复习轴对

称、平移、旋转等图形变换的知识。由于这一内容的操作性、综合性、探究性都很强，也可

以把它设计成一个“综合与实践”活动。

（四）增加求圆与外切正方形、内接正方形之间面积的内容。在“圆的面积”部分，增

加了解决实际问题的内容，即求圆与外切正方形、内接正方形之间的面积。要求学生利用图

形之间的关系，灵活计算这两部分的面