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浙江大學遠程教育學院

《教育心理學》課程作业

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一、名詞解释

1、实证研究：采用观测或试验在实际资料中求取成果，以验证假设并建立理论体系的研究。

2.桑代克《教育心理學》：特指桑代克于19写成的《教育心理學》一書。一般认為，该書是教育心理學這门學科形成的標志。中译本由陆志韦译，商务印書馆1926年出版，書名改為《教育心理學概论》。

3、教學设计研究：针對教學中的問題，通過教學设计和形成性评价，获得教學新产品以满足教學需要的研究。

4、教育心理學：研究學校情境中學与教的基本心理學规律的科學。

5、學习：由經验引起的能力或倾向的相對持久的变化。

6、加涅的學习成果分类：加涅将人类學习的成果分為言語信息、智慧技能、认知方略、動作技能、态度五种类型。

7、奥苏伯尔的两维學习分类：奥苏伯尔根据机械与故意维度和接受与发現维度将學习分為：（1）机械的接受學习，（2）机械的发現學习，（3）故意义的接受學习和（4）故意义的发現學习四种經典的类型。在故意义的与机械的和发現与接受之间尚有許多中间类型。如有指的发現學习。

8、學习理论：研究學习成果的性质，學习的分类、學习過程和有效學习的条件的多种學說。

9、經验主义：哲學认识论之一學派，主张一切知识来源于感覺經验；心理學的一种观點：主张心理學理论只能借由观测和试验的措施才能获得。

10、系列學习：人类联想學习的一种范型，指展現的刺激材料的次序不变，规定被试将學习材料原封不動依次回忆出来。

11、强化：任何有助于机体反应概率增長的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增長的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增長的事件叫负强化。

12、桑代克三大學习定律：指桑代克在试验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指學习者在學习開始時的预备定势；练习律指联結的应用會增强這個联結的力量，联結的失用（不练习）會导致联結的減弱或遗忘；效果律指导致满意後果的行為被加强，带来烦恼的行為则被減弱或淘汰。

13、情境认知论：有关人类认知學习的一种哲學认识论，强调學习的情境性和人类社會实践在认知活動中的重要性。

14、學习社团：也称為學习共同体。指人們在一起從事多种社會活動的实践团体。

15、认知學徒制：學徒制是師傅带徒弟的教學形式。认知學徒制则指用師傅带徒弟的方式专家认知领域知识和技能。

16、情境支持的教學：又译抛锚式教學，使學生沉浸在真空的社會情境中的教學。

17、知识：主体与其环境互相作用而获得的信息及其组织，储存于個体内，即為個体的知识，储存于個体外，即為人类的知识。

18、陈說性知识：指個人具有故意识提取线索，能直接陈說的知识，是用来回答“世界是什么問題”的知识。

19、程序性知识：指個人不具有故意识提取线索，但可以通過其作业体現间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办問題”的知识。

20、知识的表征：指信息在心理活動中体現和记载的方式。

21、命題：指語詞体現的意义的最小單位。一种命題由一种关系和一组论題（arguments）构成的。关系一般由動詞、副詞和形容詞体現，有時也用其他关联詞如介詞体現；论題一般指概念，一般由名詞和代詞体現。

22、脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出現的事件的图式。

23、上位學习：指在原有观念的基础上學习一种包容程度更高的命題。

24、下位學习：认知构造中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新學习的知识時所進行的學习。

25、概念同化：概念學习的一种形式，指用定义的方式直接向學习者展現一类事物的关键特性，學习者运用认知构造中原有的概念理解新概念。

26、产生式：表征程序性知识的最小單位，是条件—行動（condition-action）的规则。

27、产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联络起来的若干产生式。

28、概念：加涅辨别的智慧技能的一种亚类，指运用概念的关键特性對事物進行分类的能力。

29、规则：加涅辨别的智慧技能的一种亚类，指运用表达若干個概念间的关系對外办事的技能。

30、概念形成：概念學习的一种形式，指學习者從概念的详细例子中概括出概念的关键特性，波及概括和分化两個认知過程。

31、认知方略：智慧技能的一种用于對内调控的亚类，是學习者用来选择和调整其注意學习、记忆与思维的内部控制過程。

32、元认知方略：指學习者用来设置學习目的、评估到达目的的進展状况、选择调整其他方略运用的方略。

33、問題：給定信息和目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

34、功能固著：指個人在处理問題時所体現的思索僵化現象。

35、問題表征：問題处理的环节之一，指形成問題空间，包括明确問題的給定条件、目的和容許的操作。

36、专家—新手比较研究：认知心理學家研究专