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以读促写在高中英语写作教学中运用的实践

摘要：伴随新课程教育改革工作的落实，对英语教学提出了更多要求，强调教师应培养学生英语综合运用能力，引导其有效完成不同语言之间的转换，打造高效英语课堂。而阅读与写作是英语教学的重要组成部分，为此教师应组织以读促写的英语教学活动，借助科学化的阅读指导，帮助学生积累写作素材，提升其语法等基础知识的应用能力。基于此，本文从重视预习环节、开展模仿写作、分析教材内容等六个角度，对以读促写在高中英语写作教学中运用的策略进行探究。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学；应用实践

英语作为一门重要的语言类教育课程，其学习模式与语文教学之间存在一定相似性，都以听说读写作为主要学习板块，要求学生灵活完成语言表达和文章写作的学习活动。学生只有掌握这几项语言技能，才能提升对学科知识的整合应用能力，能将理论性质知识内容内化于心。而高中阶段是学生习惯能力养成和性格发展的关键时期，也是其“三观”形成的重要阶段，如何培养高中生综合素养成为当前阶段的主要教育问题。为此，教师应将以读促写引入高中英语写作教学中，着重增强学生对词汇和语法的应用能力，培养其逻辑化、发散化的英语写作思维。使学生能从阅读中获得写作素材，有利于更好地应对英语高考的新题型。

一、以读促写在高中英语写作教学中运用的意义

（一）有利于积累英语写作素材

在新高考的教育背景下，英语试题中出现了读后续写的新题型，极大地提高了英语考试的难度。相较于以往高考英语题型来说，读后续写题型需要学生先阅读再写作，对其知识理解和语言运用的能力要求较高，是对学生逻辑思维能力、联想发散和阅读理解能力的一种考验。因此应用以读促写开展高中英语写作教学，有利于加强阅读与写作之间的联系，帮助学生在阅读中积累更多写作素材，能准确分析文章写作思路，强化学生写作中的段落衔接，为其提供必要的写作输出内容。这种读写结合的新型教学模式不仅能解决学生之间英语学习能力不均衡的问题，实现英语核心素养教学目标，还能体现英语课程的育人价值，形成学科学习必备的能力素养，提升学生对英语文章谋篇布局方法的分析能力。

（二）符合新课改政策的要求

对于高中英语教学来说，阅读与写作既是英语课程教学的主要组成部分，又是强化学生语言应用能力的基础环节，在实践教学中将阅读与写作教学融合是英语课程改革的主要方向。与传统高中英语教学模式相比，阅读与写作教学的融合能丰富英语写作教学的空间，为教师革新写作教学方式提供更多思路。结合实践教学经验可以将以读促写理解为在阅读输入的过程中吸收语篇中的写作技巧和语言组织方式，并在写作练习中完成知识迁移和应用实践。因此采用以读促写的方式开展高中英语写作教学，能活跃学生写作思维，帮助其灵活应用英语语言知识，为培养语言综合运用能力创设有利条件。也符合新课程改革的教育要求，有利于提升学生对词汇和语法应用的准确性，激发他们英语深度学习的兴趣，提高写作教学有效性。

二、以读促写在高中英语写作教学中运用的策略

（一）重视预习环节，加深知识理解印象

在各阶段学科教育活动中，课前预习都是课堂教学的基础环节，是提高学生学习质量与整合教育流程的主要途径，如何利用课前预习实现学科教育目标成为当前阶段教师们思考的主要问题。为此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应合理组织预习教学环节，引导学生对语篇内容进行自主阅读，并尝试背诵和记忆重点语句，在头脑中加深对阅读知识的印象。改变以往学生死记硬背的学习模式，使其在实践写作中能灵活调用语法知识，逐步完善英语知识体系[1]。而且教师应注意由于英语知识抽象性和专业性较强，学生的记忆状态普遍为短时和瞬时记忆，为此在后续英语写作教学环节中，要不断引导学生复习与回顾，增加其持续性记忆的时间。同时，还可以组织课堂检测等学习活动，促使学生主动记忆与积累，巩固预习环节的学习成果，打造有计划、有目的和有针对性的写作教学模式。

以人教版高中英語选择性必修第二册Unit1ScienceandScientists为例，本单元主要了解科学与技术相关的英语表达，让学生掌握叙事性文本的分析方法，正确概括叙述文本的明线与暗线，注重把握文本的时间线索，形成批判质疑的科学精神。由于本单元阅读文本涉及较多科学专业名词，以及科学家和发明相关的语言词汇，学生容易出现理解障碍。为此在本单元预习环节中，教师应要求学生自主朗读文章内容，通过强化语感加深重点句型在学生头脑中的印象。在正式的读写教学活动中，使学生能紧跟教师教学思路，准确掌握重点词汇和句型的应用规则，明确不同语境下短语含义的不同，从而逐步提升英语写作能力。

（二）开展模仿写作，增加语言技巧积累

通过总结以往英语教学经验可以明确，阅读与写作是两种不同的语言实践方式，虽然二者之间具有密切关联，但不能采用相同的教育模式，或单纯地利用阅读替代写作学习活