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随班就读学生个别辅导记录4

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随班就读学生个别辅导记录

一、学生基本信息

*姓名：李明(化名)

*性别：男

*出生年月：201X年X月

*所在学校：XX市XX区XX小学

*所在班级：三年级(1)班

*辅导教师：王芳(语文教师兼资源教师)

*主要障碍类型：学习障碍（阅读与书写困难倾向）

*辅导起始日期：202X年X月

二、评估与分析

(一)现有能力水平

通过课堂观察、学业作品分析及非正式评估，李明同学当前在以下方面表现出特定的发展状况：

1.认知与学业：对视觉信息的接收和理解能力相对较强，喜欢观察图片、视频等直观材料。但在文字符号的识别、解码及阅读理解方面存在显著困难，表现为认读速度慢、易混淆形近字、阅读理解时难以提取关键信息和理解深层含义。数学方面，基础计算尚可，但在应用题理解和逻辑推理方面因文字理解困难而受到影响。

2.语言与沟通：口头语言表达较为流畅，能参与日常对话和课堂讨论，但在组织语言回答复杂问题或进行较长叙述时，逻辑性和条理性稍弱。词汇量有待拓展，对抽象词汇的理解和运用存在难度。

3.社交与情绪：性格较为内向，在熟悉的环境中能与少数同学建立友好关系，但主动参与集体活动的积极性不高。面对学习困难时，易出现畏难情绪，偶尔伴有注意力不集中、小动作增多等现象。对教师的鼓励和正向反馈反应积极。

4.行为与适应：遵守课堂基本规则，能在教师提醒下完成指令。但在独立完成书面作业，尤其是阅读和书写任务时，持续专注时间较短，需要较多外部支持和引导。

(二)主要优势与不足

*优势：

*具备一定的口语表达能力，能与他人进行简单交流。

*视觉学习能力较强，对直观形象的事物感兴趣。

*有一定的学习意愿，在获得成功体验时表现出积极性。

*不足：

*阅读解码能力薄弱，识字量不足，影响阅读理解和各学科学习。

*书写速度慢，字形结构掌握不佳，书写疲劳感明显。

*注意力持续时间有限，易受外界干扰。

*缺乏有效的学习策略和问题解决能力。

(三)学习特点与需求

李明同学在学习过程中，表现出对多感官输入、结构化教学和积极反馈的偏好。他需要：

1.个性化的读写支持：针对其阅读和书写困难，提供基于循证实践的、结构化的读写技能训练，如多感官识字法、词语拆分与组合练习等。

2.学习策略指导：教授其简单实用的注意力维持策略、记忆策略和任务分解方法。

3.适应性教学材料：提供简化的文本、图文并茂的学习资料，降低阅读难度，增强学习信心。

4.积极行为支持：通过明确的期望、及时的反馈和强化，减少其畏难情绪，提升学习投入度。

5.同伴支持与合作学习：在适当情境下，安排友好、有耐心的同伴进行结对帮扶，促进其社交互动与学习参与。

三、辅导目标

(一)长期目标(本学期末)

1.能独立认读本学期语文教材中的常用汉字XX个，理解其基本含义，并能在阅读中识别。

2.能借助拼音或工具书，独立阅读简短的、图文结合的语段，并理解主要内容。

3.能在15分钟内，独立完成不少于XX字的简单句子书写，做到字迹基本工整、不写错别字（在学过的范围内）。

4.能在提示下，运用简单的学习策略完成学习任务，并对学习表现出更积极的态度。

(二)短期目标(未来两个月)

1.阅读：

*每周能新认识并正确认读5-8个目标汉字，并能在提供的语境中找出这些汉字。

*能独立朗读200字左右、配有插图的简单故事，做到读准字音，停顿基本正确，理解故事主要人物和情节。

2.书写：

*能正确书写本学期要求掌握的10个基本笔画和5个偏旁部首。

*能在田字格中规范书写15-20个目标汉字，注意间架结构。

3.学习态度与策略：

*在一对一辅导环境中，能独立专注于阅读或书写任务10-15分钟。

*当遇到阅读困难时，能主动举手向教师求助或尝试使用学过的简单方法（如看图片猜测）。

四、辅导内容与策略

(一)重点辅导领域

1.识字与阅读：多感官识字（视觉、听觉、动觉结合），高频词教学，词语理解，句子朗读与理解，简单语段阅读。

2.书写技能：握笔姿势矫正，基本笔画、偏旁部首练习，简单汉字的规范书写，书写速度训练。

3.注意力与学习策略：专注训练小游戏，任务分解法，积极自我暗示。

(二)主要辅导策略与方法

1.多感官教学法：在识字教学中，结合看字形、听字音、说字义、动手描红或用肢体比划等多种感官通道，强化记忆。

2.结构化教学：辅导环节清晰，任务指令明确，提供视觉提示（如步骤图、时