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学习“双新”心得体会

教育的长河奔涌向前，每一次改革都是对时代需求的回应，对育人本质的回归。近期，我深入学习了“新课程、新教材”（以下简称“双新”）的相关理念与要求，感触颇深，启发良多。此次学习并非简单的知识更新，更是一次教育观念的深刻洗礼与专业能力的重塑契机。它要求我们从传统的知识传授者转变为学生成长的引导者、陪伴者与赋能者，真正将“立德树人”的根本任务落到实处。

一、对“双新”核心理念的再认识：从“知识本位”到“素养导向”的范式转换

“双新”最鲜明的特征在于其育人方式的根本性变革。以往，我们的教学有时过于强调知识的系统性和完整性，教学过程也多以教师讲授为主，学生被动接受。而“双新”背景下，课程与教材的设计直指学生核心素养的培育。这意味着，我们的教学目标需要从“教了什么”转向“学生学会了什么”，更要关注“学生能运用所学做什么”，以及在这个过程中形成了怎样的品格、观念和思维方式。

新教材的编排也体现了这一核心理念。它不再是知识点的简单罗列，而是通过创设真实的情境、设计富有挑战性的任务、提供多样化的学习资源，引导学生主动探究、合作交流。例如，许多学科都增加了“综合实践活动”或“项目式学习”的内容，这正是希望学生在解决实际问题的过程中，整合知识、发展能力、涵养品格。这种编排思路，要求教师必须跳出“教教材”的窠臼，走向“用教材教”，甚至“创教材教”，将教材作为培养学生核心素养的重要载体和凭借。

二、教学实践中的反思与挑战：在“破”与“立”之间寻求平衡

学习“双新”，让我对过往的教学实践进行了深刻反思。在以往的教学中，有时为了追求知识覆盖的全面性和应试的熟练度，不自觉地压缩了学生自主思考和探究的空间。学生的学习兴趣和创造力在一定程度上受到了抑制。“双新”的提出，正是对这种教学模式的“破”，要求我们“立”起以学生为中心的教学新范式。

然而，这种转变并非一蹴而就，实践中面临诸多挑战。其一，是教师自身专业素养的挑战。要有效实施素养导向的教学，教师不仅要精通学科知识，更要掌握跨学科整合的能力、教学设计的能力、学情分析的能力以及信息技术应用的能力。例如，如何设计一个既能体现学科本质又能激发学生兴趣的大单元教学？如何有效组织学生进行合作学习并进行深度引导？这些都对教师的专业能力提出了更高要求。

其二，是评价方式转变的挑战。传统的评价多以纸笔测试为主，侧重知识的记忆与再现。而核心素养的评价则更为多元和复杂，它关注过程性评价与终结性评价的结合，关注学生的情感态度价值观的养成。如何科学、有效地评价学生的核心素养发展水平，避免“穿新鞋走老路”，是我们必须深入研究的课题。

其三，是教学资源整合与利用的挑战。新教材提供了丰富的素材，但如何结合本校学情、地域特色，开发和利用好校内外各种教学资源，为学生提供个性化的学习支持，仍需不断探索。

三、践行“双新”的路径探索：在实践中学习，在学习中成长

面对“双新”带来的机遇与挑战，作为一线教育工作者，我们唯有积极拥抱变化，勇于实践探索，方能跟上改革的步伐。

首先，要持续深化理论学习，更新教育观念。“双新”的理念博大精深，需要我们反复研读、深刻领会。不仅要学习课程标准和教材解读，更要广泛涉猎教育学、心理学的最新研究成果，特别是关于核心素养培育的理论与实践案例。将理论学习与教学实践紧密结合，在实践中检验理论，在反思中提升认识。

其次，要聚焦课堂教学改革，勇于实践创新。课堂是落实“双新”理念的主阵地。我们要积极尝试大单元教学、项目式学习、情境教学等多种教学方式，引导学生从“被动听”转向“主动学”，从“学知识”转向“用知识”。例如，可以尝试将学科知识与社会热点问题相结合，设计探究性学习任务，让学生在搜集资料、分析问题、解决问题的过程中提升综合素养。同时，要充分利用信息技术赋能教学，优化教学过程，丰富学习体验。

再次，要强化教研共同体建设，实现协同发展。“双新”的实施不是孤军奋战，需要集体的智慧和力量。要积极参与集体备课、听课评课、专题研讨等教研活动，与同事们分享经验、碰撞思想、共同解决实践中遇到的难题。特别是要发挥骨干教师的引领作用和青年教师的创新活力，形成互学互助、共同进步的良好氛围。

最后，要关注学生个体差异，实施因材施教。“双新”强调面向全体学生，促进学生全面而有个性的发展。在教学中，要深入了解学情，关注学生的兴趣爱好、认知特点和发展需求，设计差异化的教学目标和学习任务，提供多样化的学习支持，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。

结语：砥砺前行，做“双新”改革的坚定践行者

“双新”改革是时代赋予我们的使命，也是提升教育质量、促进学生全面发展的必然要求。它既充满挑战，更孕育着教育创新的无限可能。作为一名教育工作者，我将以此次学习为新的起点，不断提升自我，勇于探索实践，努力将“双新”的理念转化为生动的