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人教版一年级数学基础章节教学心得

作为一名深耕小学低年级数学教学多年的教育工作者，我深知一年级数学基础章节的教学对于孩子们整个数学学习生涯的重要性。这不仅是知识的启蒙，更是兴趣的培养、习惯的养成以及思维方式构建的关键时期。人教版教材在这部分内容的编排上，充分考虑了低年级儿童的认知特点，循序渐进，图文并茂。在此，我结合自身的教学实践，谈谈几点心得体会，希望能与同仁们交流共勉。

一、创设生动情境，激发学习兴趣——“准备课”与“数的认识”的教学核心

一年级新生刚从幼儿园过渡到小学，对课堂常规和抽象的数学概念尚感陌生。因此，“准备课”的教学绝非简单的知识铺垫，更重要的是帮助他们适应新环境，建立对数学的初步好感。我通常会将“数一数”与孩子们的校园生活紧密联系起来，比如数一数教室里的桌椅、窗外的树木、同学的人数，甚至是自己文具的数量。在“比多少”的教学中，则通过创设“小动物分食物”、“小朋友玩游戏”等他们喜闻乐见的情境，引导他们在观察和操作中自然地感知“同样多”、“多”、“少”的概念，避免了枯燥的理论说教。

在后续“1-5的认识和加减法”、“6-10的认识和加减法”等章节，情境的创设更要贯穿始终。例如，在认识数字“3”时，可以展示三朵花、三只小鸟的图片，也可以让孩子们伸出三根手指，或者请三位同学站起来。多样化的情境能让孩子们在具体形象的感知中理解数的含义，初步建立数感。同时，我会鼓励孩子们用自己的语言描述所看到的数量，这不仅锻炼了他们的表达能力，也加深了对数的实际意义的理解。

二、注重直观操作，促进概念形成——“分与合”及“加减法”教学的关键

一年级儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展初期。因此，在教学中，我特别强调直观教具的运用和学生的动手操作。

“分与合”是加减法的基础，看似简单，实则是培养孩子有序思维和数感的重要环节。教学中，我会给每个孩子准备充足的学具，如小棒、圆片、计数器等。在学习“2-5的分与合”时，让孩子们亲手将圆片分成两堆，然后记录不同的分法。通过反复操作、观察、比较，孩子们会逐渐发现分合的规律，比如“4可以分成1和3，2和2，3和1”，从而在脑海中构建起数的分合模型，而不是死记硬背。这种亲身体验远比教师的单向灌输来得深刻。

对于加减法的教学，同样离不开操作。例如，在教学“3+2=5”时，我会引导孩子先摆3根小棒，再摆2根小棒，合起来数一数是5根。通过“合并”的动作理解加法的含义。减法则通过“拿走”、“去掉”的动作来感知。计数器的使用在“11-20各数的认识”中尤为重要，“十位上拨1颗珠子表示1个十，个位上拨几颗珠子表示几个一”，这能帮助孩子直观理解数位的概念，为后续学习更大的数打下基础。操作后，我会及时引导孩子将操作过程用语言表达出来，并尝试写出算式，实现从具体到抽象的过渡。

三、引导动手实践，体验数学过程——“解决问题”教学的落脚点

数学源于生活，也应用于生活。教材中安排的“解决问题”环节，正是培养孩子运用所学知识解决实际问题能力的重要途径。这部分教学，我注重引导孩子经历“理解题意——分析问题——寻找方法——解决问题——检验反思”的完整过程。

首先，要帮助孩子学会审题。一年级的题目大多配有生动的插图，我会引导孩子仔细观察图画，说一说图上有什么，发生了什么事，也就是“知道了什么？”。对于文字信息，要带领孩子逐字逐句地读，理解关键词的含义。

其次，是分析数量关系。这是解决问题的核心。我会鼓励孩子用自己的方式（如画图、摆学具）表示题目的意思，将抽象的文字转化为具体的图像或操作。例如，在教学“求总数”和“求部分数”的问题时，通过画图（如○或△）能清晰地帮助孩子区分是用加法还是减法。

在寻找方法和解决问题阶段，要给予孩子充分的思考空间和表达机会。鼓励他们大胆说出自己的想法，即使是错误的，也可以作为教学资源引导大家讨论。对于“为什么用加法？”“为什么用减法？”这类问题，要引导孩子结合具体情境说出理由，而不是仅仅给出一个答案。

最后，检验反思也很重要。让孩子养成做完题后检查一遍的习惯，看看结果是否合理，是否符合题意。

四、联系生活实际，感受数学价值——让数学融入日常

数学教学不应局限于课堂和课本。我常常引导孩子们发现和运用生活中的数学。比如，购物时认识人民币（虽然这是稍晚的内容，但可以提前渗透），分水果时练习“分与合”，整理书包时比较物品的多少、大小、长短，上下学路上数一数台阶、树木等。这些看似不经意的渗透，能让孩子们感受到数学就在身边，体验到数学的实用价值，从而增强学习数学的内在驱动力。

五、关注个体差异，实施分层引导——让每个孩子都能进步

一年级学生在入学前的数学基础、认知能力存在差异是客观事实。在教学中，我会注意观察每个孩子的表现，了解他们的学习起点和困难点。对于基础薄弱的孩子，多鼓励、多辅导，降低坡度，小步快跑