4.3幼儿园教师的专业化发展（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版2020）.pptxVIP

;了解幼儿园教师的职业特点，明确幼儿园教师的权利和职责。

树立正确的教师观，明确幼儿园教师应具备的职业素养。

了解幼儿园教师专业化发展的影响因素，掌握提高幼儿园教师专业化水平的方法。;幼儿园教师的专业化发展;一、幼儿园教师专业化发展的内涵

;1.幼儿园教师专业化发展的定义

我国学者对幼儿园教师专业化发展内涵的理解，多是围绕着教师专业化发展来进行的。有的学者认为，幼儿园教师专业化发展的实质是幼儿园教学的品质和幼儿园教师的主要行为表现。也有学者认为，幼儿园教师专业化发展主要是指幼儿园教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。还有学者认为，幼儿园教师专业化发展是幼儿园教师不断专业化的过程，是幼儿园教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富专业知识，富有敏锐的专业洞察力，能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼儿教育工作者的专业成长过程。;2.幼儿园教师专业化素质的结构

我国学者对此问题进行了大量的研究。比较有代表性的研究成果主要有：一是把幼儿园教师专业化归纳为学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性五个方面；二是提出幼儿园教师专业素质包括对幼儿和幼儿发展的承诺、全面理解幼儿发展的能力、有效选择和组织教育内容的能力、创设和发展支持性环境的能力、领导和组织能力，以及不间断的专业学习。;二、幼儿园教师专业化发展的现状

;三、幼儿园教师专业化发展的影响因素

;由于个体的差异，个人成就动机的水平有所不同。高成就动机的教师倾向于为自己确立的高目标而努力，他们的专业化发展相对快一些；相反，低成就动机的教师倾向于为自己确立的低目标而努力，其专业化发展就会慢一些。崇高的职业理想是优秀幼儿园教师献身教育事业的根本动力，具体表现为对幼儿和工作的热爱，想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中的问题，积极投入各种教育教学科研，积累各种知识和经验，使自己的工作越来越得心应手，表现出很高的教育机智。可见，教师自身的因素是教师专业化发展的内在动力，教师必须有专业化发展的意识和愿望，才能主动去实现专业化发展。;2.社会因素

从社会大环境来说，幼儿园教师的专业地位还没有形成共识，社会公众对幼儿园教师职业的认同度和期望值还比较低，幼儿园教师的社会地位也有待提高，这些都是影响幼儿园教师专业化发展的重要因素。但是，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列专业化标准的出台，配合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的相关要求，幼儿园教师的专业性将得到进一步的加强，幼儿园教师的专业地位也会被更多的人认可。;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要“积极发展学前教育”。这些措施有望为幼儿园教师专业化发展创造良好的社会契机和条件，规范与幼儿园教师专业化发展有关的政策、法规和相关制度。例如，完善幼儿园教师资格制度，将幼儿园教师的社会地位和经济待遇予以规范化、法制化，改革目前幼儿园的人事管理体制，实现公办、民办幼儿园教师统一待遇和管理等。通过一系列措施努力营造幼儿园教师专业化发展的积极氛围，鼓励幼儿园教师提升自身专业素质。;3.机构因素

幼儿园教师成长的机构——幼儿园也会影响其专业化发展。

首先，幼儿园的管理会影响教师的专业化发展。如果幼儿园管理较为封闭，不鼓励教师进行在职学习，不向教师提供各种外出进修和学习的机会，教师就没有时间和机会进行专业化的提升。而且，如果管理者在管理过程中不了解教师的专业化发展情况，对教师专业化发展的优势和劣势没有进行深入分析，可能提供的专业化发展机会也不会取得良好的效果。;其次，在园所文化中，如果不倡导终身学习，不提供给教师学习的氛围，也不利于教师的专业化发展。例如，很多民办幼儿园不进行任何形式的教研活动，不鼓励教师对自己的教学活动进行反思，不营造教师专业化发展的积极氛围。在这种环境下，除非教师自身具有高成就动机，否则教师的专业化发展也将只是空话。

最后，幼儿园开展的教师专业化发展活动如果形式化、效率低下，也会限制教师的专业化发展。;四、幼儿园教师专业化发展的途径

;1.从社会层面促进幼儿园教师专业化发展

要走出幼儿园教师专业化发展的困境，需要各方面的协同努力。最为关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，建立制度化的终身专业化发展体系。同时，还应加强学前教育方面的立法工作，完善幼儿园教师资格考试制度和后续的配套改革，将幼儿园教师真正纳入国家的教师序列，在工资待遇、职称评定、岗位编制等一些问题上，给予幼儿园教师和中小学教师相同的待遇。这样才能提升幼儿园教师的社会地位，创设幼儿园教师专业化发展的良好外部环境。;2.从教师自身层面促进幼儿