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小学语文教学设计案例与反思

在小学语文教学领域，教学设计是连接课程理念与教学实践的桥梁，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键环节。一份优秀的教学设计，不仅能清晰规划教学路径，更能激发学生的学习兴趣，引导他们在语言文字的世界里探索与成长。本文将结合具体课例，阐述教学设计的思路与实践，并进行深入反思，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、教学设计案例：《桂林山水》第二课时

（一）教材分析

《桂林山水》是一篇经典的写景抒情散文，语言优美，意境深远。课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的奇丽景色，表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。第二课时的教学，应在第一课时初读感知、梳理文脉的基础上，引导学生品味语言文字的魅力，感受桂林山水的独特之美，体会作者的思想感情，并学习作者观察和表达的方法。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备一定的阅读理解能力和初步的审美感知能力，对自然风光抱有浓厚的兴趣。他们乐于朗读，善于想象，但在对语言文字的精准品味、修辞手法的深层理解以及将情感内化并外化表达方面，仍需教师的有效引导。

（三）教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解并积累文中优美的词句，特别是运用比喻、排比等修辞手法的句子；初步学习作者抓住景物特点进行描写的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生体会桂林山水的特点及作者的表达方法。

3.情感态度与价值观：感受桂林山水的美景，激发对祖国自然风光的热爱之情，培养审美情趣。

（四）教学重难点

*重点：品味文中优美的语言，感受桂林山水“奇、秀、险”和“静、清、绿”的特点。

*难点：理解作者如何运用恰当的修辞手法生动形象地描写景物，并体会其表达效果；将文本情感内化为自身情感。

（五）教学准备

教师：制作包含桂林山水图片、视频片段及重点词句的多媒体课件。

学生：预习课文，搜集有关桂林山水的资料（可选）。

（六）教学过程

一、情境导入，重温美景

1.（播放桂林山水视频片段，配以悠扬的音乐）师：同学们，上节课我们一同走进了美丽的桂林，初步领略了“甲天下”的桂林山水。这节课，让我们再次乘上木船，荡舟漓江，去细细观赏那如诗如画的景色，去用心聆听作者饱含深情的赞叹。

2.提问：通过上节课的学习，桂林山水给你留下了怎样的初步印象？（引导学生用简洁的词语概括）

二、精读品味，感受“奇”“秀”“险”

1.聚焦“桂林的山”：

*自由朗读描写山的段落，思考：桂林的山有什么特点？找出概括性的词语。（奇、秀、险）

*小组合作探究：

*“奇”体现在哪里？作者是怎样描写的？（“拔地而起，各不相连”“像老人，像巨象，像骆驼”“奇峰罗列，形态万千”）

*指导朗读：“像老人，像巨象，像骆驼……”这里用了什么修辞手法？（比喻、排比）要读出奇特与生动。

*用同样的方法，小组合作探究“秀”和“险”的特点及作者的表达方式。

*“秀”：“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”——引导学生想象色彩的鲜明和形态的秀美。

*“险”：“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”——体会山势的险峻和作者的独特感受。

*师生共同小结：作者运用了生动的比喻、形象的排比，将桂林山的“奇、秀、险”描绘得栩栩如生。

*配乐朗读：带着对桂林山的喜爱与赞叹之情朗读本段。

三、对比赏析，品味“静”“清”“绿”

1.过渡：桂林的山如此奇特，桂林的水又有何妙处呢？

2.自主学习：用学习“山”的方法，自学描写“水”的段落。思考：漓江水有什么特点？（静、清、绿）作者是如何具体描写这些特点的？

3.交流反馈，重点品析：

*“静”：“让你感觉不到它在流动”——以动衬静，写出了水的静谧。

*“清”：“可以看见江底的沙石”——直观描写水清的程度。

*“绿”：“仿佛那是一块无瑕的翡翠”——比喻，写出了水的碧绿、温润。

4.比较阅读：作者描写山和水，在写法上有什么异同？（都用了概括特点+具体描述+比喻排比的方法；描写山用了更多形态的比喻，描写水则侧重给人的感觉和视觉的清澈。）

5.美读升华：师生共读，读出漓江水的静、清、绿，读出作者的陶醉之感。

四、整体感知，体会情感与写法

1.齐读课文最后两个自然段，思考：面对这样的山水，作者的心情如何？产生了怎样的感受？（“舟行碧波上，人在画中游”）

2.讨论：“画中游”是什么意思？为什么会有这样的感受？（因为桂林山水太美了，人与自然融为一体，如同置身于美丽的画卷之中。）

3.回顾全文，总结写法：

*抓住景物特点进行描写。

*运用比喻、排比等修辞手法，使描写更生动形象。

*情景