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青岛版小学数学四年级下册知识树_图文

三

说

解决问题

课程目标

知识与技能

第二学段

数学思考

情感与态度

经历将一些实际问题抽象为数学问题的过程，掌握数学基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维能力、合情推理能力、逻辑推理能力，并能条理、清晰地阐述观点。

初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略。

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，增强自信心。

全册具体目标

统计与概率

空间与图形

综合应用

数与代数

1、体会用字母表示数的意义和作用，会用字母表示数数量关系、计算公式，求含有字母式子的值。2.掌握四则混合运算的顺序；探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用他们进行一些简便运算，提高计算能力。3、理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数的加减法。

1、认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形的任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180度。2、能辨认从不同方位看到的组合物体的形状，能根据看到的形状摆放物体。

认识复式统计图，了解复式统计图的特点，根据统计图回答简单的问题，依据数据的变化进行合理推测。

1、经历调查、搜集、整理数据的过程，对自我消费进行反思，学会合理消费，养成勤俭节约的好习惯。2、了解饮食健康营养方面的知识，养成良好的饮食习惯，克服偏食。

数与代数

图形与几何

统计与概率

实践与综合应用

小数的加减法

小数的认识

乘法运算律

用字母表示数

角与三角形的认识

观察物体

小小篮球队

饮食与健康

消费知多少

内容标准

教材特点

丰收园

我学会了吗

合作探索

自主练习

本册教材的编写体例

综合练习

编写体例

信息窗

编写意图：

编写意图

体现新的教材观、教学观、学习观，使实验教材具有创新、实用、开放的特点。

注重培养学生发现问题的意识和初步的应用意识以及解决问题的能力。

青岛版教材的编写意图旨在积极倡导

新型的学习方式，努力实现学生学习

方式的转变。如在“合作探索”栏目里，

体现了一种开放、民主、合作、探索、

交流的学与教方式

知识和技能立体式整合

1、横向整合

2、纵向整合

后续学习的知识

用字母表示乘法运算律

简易方程

已学的知识

用字母表示数

加法运算律

后续学习的知识

乘法运算律在小数和分数中的推广

已学的知识

加法运算律

乘法运算律

小数的意义和性质

后续学习的知识

学习小数乘除法做准备

第二单元的知识

乘法运算律

用乘法运算律进行简便计算

已学的知识

用字母表示单位名称（长度、质量、面积）

第一单元的知识

用字母表示数

加法运算律

简便计算

第六单元的知识

小数的加法和减法

小数的四则运算

扇形统计图

条形统计图

尊重学生的个体差异，

促进每一个学生的发展

教学过程要

体现探索性

实现多维目标，促

进学生全面发展

本册教学策略：

教学策略

说建议

教学建议

评价建议

课程资源

开发建议

学生自评表

班级：组号：姓名：

问题

评价

1、我是否听取他人意见?

是

否

2、我是否很清楚地表达我自己的意见？

是

否

3、我是否鼓励他人分享别人的东西？

是

否

4、我是否指出他人有不符合逻辑的地方？

是

否

5、我是否能够很清楚地对组员的意见进行归纳总结？

是

否

6、我是否对我的组员提出解决问题的答案做出贡献？

是

否

7、我是否能够启发我的组员在接下来的讨论中更好地寻求答案？

是

否

8、我是否将自己查阅的资料分享他人？

是

否

9、我是否对我组的任务完成作出了很大贡献？

是

否

10、我是否在我组的任务完成过程中收获很大？

是

否

意见栏：

注：1、请在“是”或“否”上打“√”。

2、如果选择“否”，请在意见栏中说明理由。

学生互评表

班级：组号：姓名：

问题

评价(排序)

1、你认为哪些资料对你组完成任务启发帮助最大？

2、你认为你组成员中谁对你的启发帮助最大？

3、你认为你组任务完成谁的贡献最大？

4、你组每个成员都完成任务的那一部分？

5、你在这次任务的完成过程中收获最大的是什么？

6、你认为以组为单位和以个人为单位完成施工组织设计任务那个更好？好处在哪里？哪些需要改进？

7、你认为这种教学方式如何？

其他建议：

教师对学生的评价（学科教师）

教师姓名

学号

1

学生性别

学生年级

题目

评价等级

很

差

中

好

很好

差

等

1.

该学生对具体知识（如基本概念、基本知识