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《花的学校》第二课时一等奖创新教学设计

一、教学设计背景

1.教材分析

《花的学校》是部编版三年级上册语文的一篇散文诗，作者泰戈尔以儿童的视角，将花儿比作活泼的学生，用充满想象力的语言描绘了花儿开放、跳舞、狂欢的场景，既展现了自然之美，又传递了童真童趣。第二课时需在第一课时初读感知的基础上，深入品读文本语言，体会作者的情感，培养学生的审美能力与想象能力。

2.学情分析

三年级学生已具备初步的朗读能力和文本理解能力，但对散文诗的“诗意语言”和“象征手法”理解存在难度；同时，该阶段学生好奇心强、想象力丰富，喜欢动手实践和情境体验，适合通过直观化、互动化的教学活动深化认知。

3.教学目标

维度

具体目标

知识与技能

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；2.抓住“狂欢”“跳舞”“放假”等关键词，理解花儿的形象特点；3.体会比喻、拟人手法在文中的表达效果。

过程与方法

1.通过“情境朗读”“想象绘画”“角色创编”等活动，感受文本的诗意；2.小组合作探究，梳理花儿的“生活场景”，培养合作与表达能力。

情感态度与价值观

1.感受泰戈尔对自然、对儿童的热爱之情；2.激发对大自然的好奇与热爱，培养留心观察、大胆想象的习惯。

4.教学重难点

重点：品读关键词句，体会花儿的活泼形象与文本的诗意语言。

难点：理解“花的学校”的象征意义，感受作者的童真视角。

二、教学方法与创新点

1.核心教学方法

情境教学法：通过多媒体创设“雨后花园”情境，让学生沉浸式感受花儿的动态美；

任务驱动法：设计“花儿成长日记”项目任务，引导学生主动探究文本；

跨学科融合法：融合美术（绘画花儿场景）、音乐（创编花儿歌谣）、科学（了解花儿生长习性），拓宽学习维度。

2.设计创新点

创新点1：从“文本解读”到“生活联结”：将花儿的“学校生活”与学生的校园生活对比，让抽象的诗意转化为具象的生活体验；

创新点2：从“单一朗读”到“多元表达”：除传统朗读外，增设“花儿剧场”“诗意创编”等活动，鼓励学生用语言、绘画、表演等多种形式表达对文本的理解；

创新点3：从“教师主导”到“学生主体”：通过小组合作完成“花儿场景地图”，让学生自主梳理文本脉络，培养探究能力。

三、教学过程设计（40分钟）

环节一：情境导入，唤醒记忆（5分钟）

多媒体情境创设：播放“雨后花园”视频（搭配轻柔的背景音乐，画面中花儿在雨中摇摆、雨后绽放），教师提问：“同学们，上节课我们认识了一群特别的‘学生’——花儿，看到这段视频，你们还记得花儿在‘学校’里做了哪些有趣的事吗？”

快速回顾：随机抽取学生分享第一课时的学习收获（如“花儿在地下的学校上课”“下雨时花儿会放假”），教师板书关键词，自然过渡到第二课时。

设计意图：通过直观的视频情境，唤醒学生的文本记忆，激发学习兴趣，为深入品读文本铺垫氛围。

环节二：精读品悟，感受诗意（15分钟）

任务1：聚焦“花儿的狂欢”，体会动态美

指名朗读：请学生朗读第3-4自然段（“当雷云在天上轰响……他们的家是在天上，在星星所住的地方”），其他学生边听边圈画描写花儿动作的词语（“跑出来”“跳舞”“狂欢”）。

互动探究：

教师提问：“‘狂欢’是什么意思？花儿会怎样狂欢？如果你们是花儿，会做哪些动作庆祝‘放假’？”

学生自由模仿花儿的动作（如摇摆、转圈、拍手），教师引导学生带着动作朗读，感受花儿的活泼。

语言赏析：出示句子“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”，提问：“这句话把雷云当作人来写，这样写有什么好处？如果是你，还会把哪些自然景物当作人来描写？”（学生可能回答“风儿吹着口哨”“小草点头微笑”）。

任务2：探究“花儿的家”，体会情感美

小组讨论：默读第5-6自然段，小组合作完成“花儿的家”探究表：

花儿的疑问

妈妈的回答（学生推测）

你的感受

我们的家在哪里？

他们的家是在天上吗？

分享交流：各小组派代表分享，教师引导学生体会：花儿对“家”的渴望，其实是泰戈尔对“自由、快乐”的向往，就像同学们渴望放学后回到温暖的家一样。

深情朗读：全班齐读第5-6自然段，要求读出花儿的好奇与期待，教师配乐范读，学生模仿语气。

设计意图：通过“圈画关键词—动作模仿—小组探究”的层层递进，引导学生从“文本语言”到“情感内涵”逐步深入，突破教学重难点。

环节三：实践拓展，多元表达（15分钟）

活动1：绘制“花儿的学校生活地图”（跨学科融合：语文+美术）

任务布置：学生以小组为单位，结合课文内容，绘制“花儿的学校生活地图”，需包含“地下上课”“雨中放假”“天上回家”三个场景，并用简短的文字标注（如“地下：花