2025年大学《斐济语》专业题库—— 汉语习得的认知机制.docxVIP

2025年大学《斐济语》专业题库——汉语习得的认知机制

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.语言习得

2.中介语

3.可理解性输入

4.互动假说

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述行为主义理论对语言习得的主要观点及其局限性。

2.普遍语法理论如何解释第二语言习得，并举例说明其在汉语参数研究中的应用。

3.维果茨基的社会文化理论提出了哪些与语言习得相关的关键概念？这些概念对汉语教学有何启示？

4.克拉申的“习得-学得”差异理论的主要内容是什么？学习者在汉语语法规则掌握上可能体现出哪些“学得”的特点？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.深入分析认知负荷理论在汉语语音（声调）习得中的应用。学习者在感知和产出汉语声调时可能遇到哪些认知挑战？教师可以采取哪些教学策略来降低认知负荷，促进声调习得？

2.结合汉语词汇习得的具体实例（如量词、多义词），论述社会文化理论中的“互动假说”如何解释二语词汇知识的内化过程。并探讨该理论对改进汉语词汇教学方法的指导意义。

四、案例分析题（20分）

*我把书看了。(正确)

*我把吃饭了。(错误)

*他把很快乐。(错误)

请运用克拉申的语言监控模型和维果茨基的“最近发展区”理论，分析该学生错误产生的原因，并提出在汉语教学中帮助其克服这些困难的具体建议。

试卷答案

一、名词解释

1.语言习得:指个体（尤其是儿童）在自然环境中，通过接触语言输入，不知不觉地掌握语言能力的过程，通常与有意识的语言学习相区别。

2.中介语:指第二语言学习者在学习过程中，在目的语和母语系统之间逐渐形成的、介于两者之间的、动态发展的、独特的语言系统或语言能力状态。

3.可理解性输入:指学习者能够理解其大部分内容的语言输入，通常指略高于学习者当前语言水平的输入（i+1），是语言习得的重要条件。

4.互动假说:认为语言习得发生在社会互动之中，学习者在与他人的交流中通过获得“脚手架”来促进语言习得，强调交流的功能和互动的社会性。

二、简答题

1.行为主义理论对语言习得的主要观点及其局限性:

*主要观点:语言习得是通过刺激-反应（S-R）联结的建立和强化的过程，如同条件反射的形成。学习者通过模仿（模仿母语者的语言形式）和练习（反复使用语言结构）获得语言习惯，错误行为会被消退或纠正。B.F.Skinner认为语言学习是“行为塑造”（Shaping）的结果。

*局限性:该理论难以解释人类语言的创造性、复杂性和无限性；忽视了语言学习中的意义和认知因素；无法解释儿童如何在没有明确纠正的情况下掌握复杂的语法规则；难以解释母语者语感的形成。

2.普遍语法理论如何解释第二语言习得，并举例说明其在汉语参数研究中的应用:

*解释:乔姆斯基提出普遍语法（UG）理论，认为人类天生就具有一种语言习得装置（LAD），内含普遍语法原则和参数。语言习得是学习者利用LAD，将接触到的话语数据（语言输入）与内化的普遍原则相结合，从而设置或调整语言参数的过程。第二语言习得者也会利用其LAD，但其参数设置可能因母语（第一语言）的影响而与目的语（第二语言）的规则不一致。

*汉语参数研究实例:汉语没有形态变化，其核心语法结构之一是话题-说明结构（Topic-CommentStructure）。普遍语法认为，所有语言都有话题结构，但话题的位置（句首或句中）是一个可变参数。英语话题通常在句中，而汉语话题倾向于位于句首。第二语言习得者（如英语母语者学习汉语）需要将其LAD中的参数从“英语模式”（话题可灵活位置）调整到“汉语模式”（话题倾向于句首）。研究可以考察不同学习者调整该参数的速度和路径。

3.维果茨基的社会文化理论提出了哪些与语言习得相关的关键概念？这些概念对汉语教学有何启示？

*关键概念:

*语言与思维的关系：语言不仅是交流工具，更是思维的工具（“语言是思维的外壳”），思维发展先于语言发展，但语言反过来又促进思维发展。

*社会互动：高级心理机能（如语言）起源于社会互动，个体通过参与社会活动，在“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）内，借助更有能力的他人（教师、同伴）提供的“脚手架”（Scaffolding）支持，实现从现有水平向更高水平的发展。

*互动假说：语言学习发生在社会互动中，交流的功能（表达意义、解决问题）驱动语言发展。

*对汉语教学的启示: