人教版（2024）小学二年级上册美术第四单元 寻找年味儿（第1~4课）教案 .pdfVIP

人教版（2024）小学二年级上册美术第四单元寻找年味儿

（第1~4课）教案

第1课指尖撕撕乐

一、学情分析

二年级学生年龄集中在8-9岁，处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段,

对色彩鲜艳、造型生动的年俗元素（如红灯笼、福字、春联等）有天然的亲近感。

在美术基础方面，学生已掌握简单的剪纸、涂色、粘贴技，手部小肌肉群逐

渐发育，但精细动作的控制力仍需加强，尤其在撕出规整或复杂造型时容易

出现偏差。

从认知层面看，学生对“年味儿”有模糊的生活体验，见过春节的装饰、

吃过年夜饭，却对年俗符号的文化寓意（如“福”字倒贴的含义、春联的起源）

了解不深；对撕纸艺术的认知局限于“随意撕纸”，尚未意识到撕纸的肌理美、

造型美及其在传统工艺中的应用。情感上，该年龄段学生乐于参与动手实践活

动，喜欢通过作品表达想法，但审美表达力较弱，需要教师通过具体案例引

导其观察、描述和创作。

此外，二年级学生注意力持续时间较短，集体活动参与热情高，适合采用

“情境创设+游戏互动+动手实践”的教学模式，将抽象的年俗文化转化为可

触摸、可创作的具体内容，兼顾趣味性与知识性。

二核心素养目标

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，结合本单元“寻找年味

儿”的主题定位，确定以下核心素养目标：

（—）审美感知

1.感受撕纸艺术的肌理质感（粗糙、细腻、不规则）与年俗元素的造型特征

（对称、喜庆、简洁），理解“手撕痕迹”所蕴含的自然美感

2.通过观察年俗装饰（春联、灯笼、年画），辨别其中的喜庆色彩（红、

黄、金）与吉祥纹样（祥云、福字、生肖）

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3将.年俗元素的文化寓意融入创作，避免作品仅停留在“形似”而缺乏文

化内涵

四、教学过程

（一）情境导入：年味大闯关

1.教师活动：

创设“年味博物馆”情境，在教室四周布置年俗物品展台（实物：春联、灯

笼、生肖玩偶；图片：年画、年夜饭场景）。播放《春节序曲》片段，手持“闯

关任务卡”提问：“欢迎来到年味博物馆！第一关-—-猜年味：这些物品都是

哪个节日的装饰？它们为什么要用红色、黄色制作？”结合学生回答，板书

“年味儿关键词”：红色、吉祥、团圆、喜庆。

接着出示“神秘礼盒”，依次取出三张撕纸作品（撕纸福字、撕纸鞭炮、撕

纸灯笼），提问：“这些年俗装饰是用什么方法做出来的？和我们平时的剪纸有

什么不一样？”引导学生触摸撕纸作品的边缘，感受“手撕痕迹”的自然质感,

引出课题《指尖撕撕乐》。

2.学生活动：

参与“年味竞猜”游戏，积极描述展台物品的特征，如“春联是红色的，

上面有黑色的字”“灯笼是圆的，挂在门口很漂亮”。触摸撕纸作品后，用语言对

比撕纸与剪纸的区别：“撕纸的边边毛毛的，剪纸的边很整齐”“撕纸不用剪刀，

用手就做”。

3.设计意图：

通过情境创设激活学生的春节生活经验，建立“年味儿”与视觉元素的关

联；实物触摸和对比观察帮助学生初步感知撕纸艺术的特点，自然引出课题，

同时培养审美感知力。

（二）新知探究：撕纸里的年味密码

1.教材内容解析：

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展示人教版教材第四单元《寻找年味儿》中的《剪窗花》《做灯笼》课例图

片，重点聚焦教材中“撕纸福字”的范例。引导学生观察：“大家看教材里的撕

纸福字是怎么制作的？它用了什么颜色的纸？为什么要对折后再撕？”通过教

材范例分析，总结年俗撕纸作品的两大特点：①色彩以红、黄、金等喜庆色为

主；②造型多采用对称式（如对折撕福字、灯笼）。

2.撕纸技法初体验：

组织“撕纸小游戏”，教师示范三种基础撕法：

单撕：取一张红纸，用拇指和食指捏住纸边，缓慢向外撕扯，形成不规则

形状

对折撕：将纸对折两次，捏住折角处撕扯，展开后得到对称图形

叠撕：将多张彩纸叠在一起，沿边缘快速撕扯，得到相同形状的碎片

每示范一种方法后提问：“这种撕法适合做什么年俗元素？比如对折撕的对

称形状，不做灯笼的轮廓？”

3.年俗元素造型分析：

出示灯笼、鞭炮、福字