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论课堂教学的改革

课堂教学改革的时代背景与现实诉求

课堂教学作为教育教学的核心场域，其改革是应对时代发展与教育转型的必然选择。从宏观背景来看，新一轮科技革命与产业变革对人才培养提出了全新要求，传统以知识灌输为核心的课堂模式已难以适应创新型、复合型人才的成长需求，《中国教育现代化2035》明确提出“更加注重以德为先、更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合发展”的教育理念，为课堂教学改革指明了方向。从现实诉求来看，当前课堂教学仍存在诸多痛点：部分教师主导过多，学生主体地位弱化，导致学习主动性不足；教学内容与生活实际、社会需求脱节，知识转化能力薄弱；评价方式单一，过度侧重分数考核，忽视综合素质与创新能力培养。此外，义务教育“双减”政策的落地实施，也对课堂教学效率与质量提出了更高要求——必须通过改革实现“减量提质”，让学生在有限的课堂时间内获得更有价值的学习体验。这些背景与诉求共同推动课堂教学从“知识本位”向“素养本位”转型，成为教育改革的核心突破口。

课堂教学改革的核心方向：回归育人本质

课堂教学改革的核心逻辑是回归教育育人本质，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，实现三大转型：

价值导向转型：从“知识传授”到“素养培育”

改革的首要任务是打破“唯分数”的价值导向，将核心素养培育贯穿课堂教学全过程。核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等关键能力。例如，在语文课堂中，通过经典文本的深度解读，不仅培养学生的语言运用能力，更引导其感悟文化魅力、塑造健全人格；在科学课堂中，借助实验探究活动，培养学生的逻辑思维、批判精神与创新意识。这种转型要求教师重新定位教学目标，将知识学习与能力培养、价值塑造有机融合，让课堂成为学生全面成长的沃土。

教学关系转型：从“教师主导”到“师生共生”

传统课堂中“教师讲、学生听”的单向传输模式，已无法适应学生个性化学习需求。课堂教学改革强调构建“师生平等、教学相长”的共生关系，凸显学生的主体地位与教师的引导作用。教师需从“知识的灌输者”转变为“学习的设计者、引导者与合作者”，通过创设真实情境、提出探究问题、组织合作学习等方式，激发学生的学习主动性。例如，在历史课堂中，教师可围绕“某一历史事件的影响”设计辩论活动，让学生在观点碰撞中深化理解；在数学课堂中，通过生活化问题（如购物优惠计算、行程规划）引导学生自主探究解题思路。这种转型并非弱化教师作用，而是要求教师具备更强的课堂调控、情境创设与个性化指导能力，实现“教”与“学”的精准匹配。

内容与形式转型：从“封闭单一”到“开放多元”

课堂教学改革要求打破教材的局限与课堂的边界，实现教学内容与形式的开放多元。在内容选择上，既要夯实学科基础知识，又要融入生活实际、社会热点、科技前沿等元素，增强知识的实用性与时代性。例如，在道德与法治课堂中，结合时政热点开展专题讨论；在美术课堂中，引入地方传统文化资源（如剪纸、陶艺）进行创作教学。在教学形式上，突破“教室+黑板”的传统模式，灵活运用项目式学习、探究式学习、合作学习、跨学科学习等多种方式，培养学生的综合能力。如开展“校园垃圾分类方案设计”跨学科项目，融合科学（分类知识）、数学（数据统计）、语文（方案撰写）、美术（宣传设计）等多个学科内容，让学生在解决真实问题中实现知识的融会贯通。

课堂教学改革的实践路径：精准落地的关键举措

优化教学设计：以“真实情境”驱动深度学习

深度学习的核心是让学生主动建构知识、提升能力，而真实情境是实现深度学习的重要载体。教学设计应遵循“情境—问题—探究—建构—应用”的逻辑，将抽象的知识转化为可感知、可探究的具体问题。例如，在初中物理“压强”教学中，教师可创设“为什么滑雪板比普通鞋子更适合在雪地上行走”的生活情境，引导学生通过实验探究“压力与受力面积的关系”，最终自主建构压强公式并应用于实际问题解决。此外，教学设计需关注学生的个体差异，采用分层任务、弹性要求等方式，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教。

创新教学方法：技术赋能与传统优势结合

现代信息技术为课堂教学改革提供了强大支撑，但技术的应用需服务于教学目标，避免“为技术而技术”。一方面，利用多媒体、虚拟现实（VR）、人工智能等技术丰富教学形式，增强沉浸感与互动性。例如，通过VR技术还原历史场景、展示微观世界，让学生获得直观体验；利用在线教学平台实现资源共享、个性化作业推送与学习数据监测。另一方面，坚守传统教学的优势，如教师的情感引导、师生面对面的交流互动、板书