幼儿园大班幼小衔接教学策略案例.docxVIP

幼小衔接是儿童成长过程中的重要转折点，对其后续学习与发展具有深远影响。作为幼儿园教育的最后阶段，大班在衔接工作中承担着关键角色。有效的衔接策略应立足于幼儿的年龄特点和发展需求，注重培养其内在素养与基础能力，而非简单的知识灌输。本文将结合实践案例，从多个维度探讨大班幼小衔接的教学策略，以期为一线教育工作者提供借鉴。

一、培养学习品质，奠定终身学习基础

学习品质是幼儿在学习过程中表现出的稳定的行为倾向和态度，如专注力、坚持性、好奇心、主动性等，这些是比知识技能更根本的素养。

案例一：“小小科学家”探究活动中的专注力与坚持性培养

在一次关于“植物生长”的主题活动中，教师引导幼儿种植大蒜，并观察记录其生长过程。起初，孩子们兴趣浓厚，但几天后，部分幼儿开始懈怠。教师并未直接催促，而是通过提问引导深入思考：“为什么你的大蒜长得高，他的长得矮呢？”“如果我们改变浇水的量，会发生什么？”同时，为幼儿提供放大镜、记录本等工具，鼓励他们细致观察、绘画记录。对于中途想放弃的幼儿，教师会耐心询问原因，并协助其找到解决问题的方法，如“是不是忘记浇水了？我们一起看看”。通过持续数周的观察与照料，幼儿不仅了解了植物生长的基本条件，更在这个过程中学会了专注于一项任务，并在遇到困难时尝试坚持与寻求解决办法。教师在此过程中，更多的是观察者、引导者和鼓励者，而非直接的知识传授者。

案例二：“问题墙”激发主动探究与思考习惯

教师在活动室设置“我的小问号”问题墙。鼓励幼儿在一日生活中随时将自己的疑问记录下来（可以是图画、符号，或请老师帮忙记录文字）。例如，有幼儿问“为什么月亮会跟着人走？”“小鸟晚上睡在哪里？”等。教师会定期组织集体或小组讨论，引导幼儿大胆表达自己的想法，共同寻找答案，或通过绘本、实验、实地观察等方式进行探究。这一过程不仅满足了幼儿的好奇心，更培养了他们主动提问、独立思考和乐于探究的学习品质。

二、提升社会适应能力，助力融入新环境

小学的集体生活对幼儿的规则意识、任务意识、人际交往能力等都提出了新的要求。

案例三：“班级小岗位”中的责任意识与规则感培养

为了让幼儿理解规则的意义和承担责任的重要性，班级设立了“小小值日生”、“图书管理员”、“植物角护理员”等多个小岗位。幼儿通过自主报名、民主选举等方式轮流担任。例如，“图书管理员”需要负责图书的整理、借阅登记，并提醒同伴爱护图书。在岗位实践中，幼儿逐渐理解了每个岗位的职责要求，学会了遵守规则，体会到为集体服务的快乐和责任感。教师会及时对幼儿的表现给予反馈和鼓励，强化其积极行为。这比单纯的说教更能让幼儿内化规则意识。

案例四：“我的小学朋友”主题活动促进人际适应

教师组织幼儿与附近小学的低年级学生开展“手拉手”活动。通过参观小学教室、观摩小学课堂（如音乐课、体育课）、与小学生共同进行游戏等，让幼儿直观感受小学生活。更重要的是，安排大班幼儿与小学生进行一对一的交流，询问他们关于小学的各种问题，如“小学上课要举手发言吗？”“课间可以做什么？”。这种直接的互动有效缓解了幼儿对小学的陌生感和焦虑感，帮助他们建立积极的入学期待，并学习初步的人际交往技巧。

三、夯实基础能力，平稳过渡学习模式

在尊重幼儿身心发展规律的前提下，有针对性地培养一些与小学学习相关的基础能力，如语言表达、前阅读、前书写、数学思维等，可以帮助幼儿更快适应小学的学习节奏。

案例五：“故事大王”与“每日播报”提升语言表达与倾听能力

每日晨间活动后，安排“故事大王”环节，鼓励幼儿自愿分享自己听过的、看过的或创编的故事。教师引导幼儿注意倾听同伴的讲述，并尝试对故事内容进行简单提问或评价。此外，设立“小小气象员”或“新闻播报员”，让幼儿描述当天的天气，或分享一件自己觉得有趣的事情。这些活动不仅锻炼了幼儿的语言组织和表达能力，也培养了他们的倾听习惯和理解能力，为小学课堂的听讲和发言打下基础。

案例六：“趣味数学角”中的思维启蒙

在区域活动中，教师创设“趣味数学角”，投放丰富的、生活化的数学材料，如不同形状的积木、串珠、分类盒、时钟模型、人民币学具等。幼儿可以自由选择材料进行操作，如用积木搭建不同高度的塔并进行比较排序，用串珠进行10以内的点数和分解组合，模拟超市购物进行简单的货币换算等。教师通过观察幼儿的操作，适时介入引导，如提问“你能用几种方法把8颗珠子分成两堆？”，激发幼儿的数学思维，培养其初步的逻辑推理和问题解决能力，而非简单的数字计算。

四、强化生活自理与安全意识，增强独立适应能力

小学生活要求更高的生活自理能力和安全意识。大班阶段应加强这方面的培养，减少幼儿入学后的适应障碍。

案例七：“我的小书包”与“时间小主人”活动

开展“整理小书包”比赛，让幼儿学习根据课程表（模拟）整理书本、文具。在一日生活中，引导幼儿认识时钟，理解时间概念，如“离