学情会商目标设定与阶段工作计划.docxVIP

引言

学情会商作为教育教学管理中的关键环节，其核心价值在于通过系统性的数据分析与集体智慧碰撞，精准把握学生学习状态，从而优化教学策略，提升育人实效。科学设定会商目标与制定阶段性工作计划，是确保学情会商不流于形式、真正落地见效的前提。本文将从目标设定的核心原则与维度出发，结合实际操作流程，探讨如何构建具有针对性和可操作性的阶段工作计划。

一、学情会商的目标设定：以学生发展为核心的精准定位

学情会商的目标设定并非简单的任务罗列，而是一个基于对学生、教学、环境等多维度因素综合研判后的战略性规划。其根本出发点是促进每一位学生的全面、个性化发展。

（一）核心目标：聚焦学生学习的关键问题与发展潜能

1.精准诊断学习现状：这是目标设定的基础。需要明确学生在知识掌握、技能形成、学习习惯、情感态度等方面的具体表现。不仅要关注学生的学业成绩，更要深入分析其学习过程中的优势与不足，例如，是知识理解存在障碍，还是学习方法有待改进；是学习动机不足，还是非智力因素干扰。

2.深入剖析问题成因：在诊断现状的基础上，目标在于透过现象看本质。分析问题产生的原因是多方面的，可能涉及教师的教学方式、学生的认知特点、家庭环境的影响，乃至学习资源的配置等。唯有找到根源，才能对症下药。

3.制定个性化干预策略：针对诊断出的具体问题及其成因，会商的重要目标之一是共同研讨并制定出差异化的、可操作的干预措施。这些措施应具体到教学方法的调整、学习资源的补充、心理辅导的介入、家校沟通的加强等多个层面。

4.促进教师专业协同与成长：学情会商也是教师专业发展的重要平台。目标之一在于通过集体研讨，分享教学经验，反思教学实践，提升教师团队的整体专业素养和协同作战能力。

（二）目标设定的基本原则

1.导向性原则：目标应清晰指向学生学习中的核心问题和发展需求，为后续的会商活动和教学改进提供明确方向。

2.可操作性原则：目标设定应避免空泛，尽可能具体化，使其能够被观察、被衡量，并在一定期限内通过努力得以实现。

3.发展性原则：目标设定不仅要关注当下问题的解决，更要着眼于学生长远的学习能力和核心素养的培育，具有前瞻性。

4.协同性原则：目标的达成需要班主任、科任教师、学生乃至家长等多方力量的协同配合，因此目标设定应考虑到各参与主体的职责与协作可能性。

二、学情会商的阶段工作计划：从准备到反思的闭环管理

学情会商是一个系统性的工作流程，将其划分为若干阶段，并为每个阶段设定明确的任务与时间节点，有助于确保会商过程的有序性和高效性。

（一）第一阶段：筹备与信息收集阶段

此阶段的核心任务是为会商提供充分、真实、有效的数据支撑和信息储备，确保会商“有米下锅”。

1.组建会商核心团队：明确会商的组织者、主持人、记录员以及核心参与人员（如班主任、主要科任教师、学生代表等），明确各自职责。

2.界定会商范围与对象：根据实际需求，确定本次学情会商是针对特定班级、特定学科，还是特定学生群体（如学困生、优等生、临界生等）。

3.多渠道收集学情信息：

*学业成绩数据：不仅仅是分数，更要关注学生在各知识点、各能力维度的表现，可通过日常作业、单元检测、期中期末考试等多种形式积累。

*学习过程表现：包括课堂参与度、作业完成质量与习惯、小组合作中的表现、提问与质疑能力等。

*非智力因素信息：学生的学习兴趣、动机、自信心、学习习惯、情绪状态以及家庭教养方式等。

*教师观察与反思：各科教师基于日常教学观察形成的对学生学习特点、困难的初步判断与教学反思。

4.信息的初步整理与分析：对收集到的信息进行分类、筛选、汇总，形成初步的数据分析报告或信息清单，找出共性问题和个性差异，为会商聚焦提供方向。

（二）实施与研讨阶段

这是学情会商的核心环节，旨在通过充分的讨论、思想的碰撞，达成共识，形成解决方案。

1.明确会商议程与规则：主持人需提前拟定会商议程，包括开场、信息通报、焦点问题研讨、策略生成、总结等环节，并强调自由发言、尊重差异、聚焦问题等研讨规则。

2.呈现与解读学情信息：由相关负责人（如班主任或数据整理者）清晰、客观地呈现前期收集整理的学情信息，引导与会人员共同解读数据背后的含义。

3.聚焦核心问题，深入研讨：围绕预设的焦点问题或数据呈现中暴露出的关键问题，组织教师进行深入研讨。鼓励不同观点的表达，引导教师从多角度分析问题成因。

4.形成初步共识与干预设想：在充分研讨的基础上，针对学生存在的主要问题，共同商议初步的干预策略和支持措施。这些策略应具有针对性，能够直接回应前面分析出的问题成因。

（三）行动与跟踪阶段

会商的价值最终要通过实践来检验。此阶段的任务是将会商形成的共识与策略转化为具体行动，并对实施过程进行动态跟踪。

1.制定详细的行动